潘慧明

摘要：分組合作學(xué)習(xí)模式是新時(shí)期下的一種有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生充分表達(dá)和交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，最近幾年，分組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越完善?；诖耍恼戮头纸M合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析，希望對(duì)實(shí)際的中職英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí);中職英語(yǔ)教學(xué);實(shí)踐策略

英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多的阻礙，例如，缺乏合適的語(yǔ)境，而組織分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，剛好可以解決這個(gè)問(wèn)題，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，教師在教學(xué)中，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理劃分小組，積極組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境，最終，構(gòu)建高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)的氛圍

分組合作學(xué)習(xí)是需要一定的氛圍的，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，優(yōu)化學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而為學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還需要利用創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

例如，在shopping這個(gè)單元的教學(xué)上，教師就創(chuàng)設(shè)了生活化情境。這一單元的教學(xué)主題是購(gòu)物，教師將教師中的一個(gè)角落設(shè)置為購(gòu)物角，在課堂上組織學(xué)生以小組的形式參與購(gòu)物的情境練習(xí)。這樣的教學(xué)方式比較新穎活潑，因此，學(xué)生參與的積極性也較高。另外，購(gòu)物這個(gè)話題和學(xué)生的日常生活也息息相關(guān)，學(xué)生很快就融入到了學(xué)習(xí)情境中。除此之外，教師為了讓情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，還在購(gòu)物角中放了各種“商品”，還放置了價(jià)格牌，標(biāo)注了商品的價(jià)格。在活動(dòng)開始以后，教師先為學(xué)生示范，充當(dāng)商店的導(dǎo)購(gòu)和收銀員，各個(gè)小組輪流進(jìn)入到購(gòu)物角中購(gòu)物，想要買什么東西就直接向教師提問(wèn)，說(shuō)：“Where？”，詢問(wèn)單位價(jià)格時(shí)，則說(shuō)：“How much？”詢問(wèn)所需數(shù)量時(shí)，則說(shuō)：“How many？”等等。各個(gè)小組通過(guò)參加此次情境活動(dòng)，學(xué)會(huì)了詢問(wèn)總金額價(jià)格和物品的價(jià)格以及應(yīng)付多少錢、找零多少錢等句式，在很大程度上還鍛煉了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。另外，各個(gè)小組在購(gòu)物的過(guò)程中還增強(qiáng)了小組之間凝聚力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，幫助學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、豐富合作學(xué)習(xí)方式，深化合作學(xué)習(xí)的效果

1、分配角色，充分發(fā)揮個(gè)人在小組內(nèi)的價(jià)值

教師在采取分組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要合理分配角色，充分發(fā)揮個(gè)人在小組內(nèi)的價(jià)值。首先，教師要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境;其次，教師要幫助各個(gè)小組推選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配角色，促使學(xué)生在各自的角色扮演和情境會(huì)話中掌握課文內(nèi)容，提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。如在Sports教授時(shí)，教師就采取了分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組中扮演不同的角色說(shuō)出自己某一種Sports的喜愛(ài)，并結(jié)合自己的認(rèn)知說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這一運(yùn)動(dòng)的理解和掌握程度;最后，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分配角色，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性。[2]

2、交流討論，在合作學(xué)習(xí)中加深知識(shí)理解

教師在組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，還需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行小組交流和討論，在這個(gè)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，小組成員之間還需要相互提問(wèn)，將自己一個(gè)人理解不了，或者是理解不夠到位的知識(shí)提出來(lái)，大家一起分析和討論，最終解決問(wèn)題。除此之外，教師要明確各個(gè)小組組長(zhǎng)的責(zé)任，對(duì)于參與不積極的學(xué)生，組長(zhǎng)需要適當(dāng)?shù)奶嵝押投酱?。在課堂最后，教師要總結(jié)各個(gè)小組解決不了的問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)一講解，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。

3、促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，提高分組合作學(xué)習(xí)效率

教師需要促進(jìn)學(xué)生的組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，提高分組合作學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解完一部分知識(shí)以后，組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行了檢測(cè)，讓各個(gè)小組進(jìn)行單詞接龍，哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)接得最多，最準(zhǔn)確獲勝。這樣的教學(xué)方式有效提高了學(xué)生的積極性，也刺激了各個(gè)小組的求勝欲望，最后，課堂教學(xué)在各小組的激烈比拼中圓滿結(jié)束。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境，優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生積極參與小組合作，刺激學(xué)生的求知欲望和合作探究的欲望。另外，教師還需要豐富合作學(xué)習(xí)方式，科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組，分配角色，充分發(fā)揮個(gè)人在小組內(nèi)的價(jià)值。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生之間的交流討論，促使在合作學(xué)習(xí)中加深知識(shí)理解。最后，教師要采取組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，提高分組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莉.合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ).2021（21）：84-85.

[2]陸佳佳.分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料.2021（11）：239-240.

[3]范秀玲.小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育）.2021（03）：42+46.