劉昱婷

摘要：“群文閱讀”是指多個文本之間的互文性閱讀，其往往圍繞某種主題、或針對某種現(xiàn)象展開，通過不同文本間的對照閱讀，可以使我們可以獲得對原始文本更加深入、更加透徹的理解。群文閱讀不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，也有利于促進(jìn)學(xué)生多維能力的提高。作為一種與傳統(tǒng)閱讀模式迥異的新型閱讀模式，作者試圖對新形勢教育背景下關(guān)于“群文閱讀”的教學(xué)方法研究提出一些自己的見解。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;群文閱讀;教學(xué)方法

引言：

為適應(yīng)高中語文教育的新發(fā)展，也為滿足不同學(xué)生全面發(fā)展的需要，《義務(wù)教務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，增加學(xué)生的閱讀累積量，在2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又進(jìn)一步將“整本書閱讀與研討”納入語文閱讀教學(xué)的新體系中。為響應(yīng)政策、也為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，有教育工作者在此基礎(chǔ)上提出了“群文閱讀”的教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有著內(nèi)在本質(zhì)的區(qū)別，是對傳統(tǒng)的僅以單篇為主，以單元為主的閱讀方式的拓展和深入，注重學(xué)生對于文本意義的掌握，也更注重對于知識性東西的挖掘?；诖?，群文閱讀也就對教師提出了更高的要求，要求教師要更加注重教學(xué)方法的掌握。

一、課前：閱讀主題與材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀雖然與傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，是多種文本之間的互相參照，但它的根本目的還是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，是一種有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀活動。在展開群文閱讀之前，教師首先要給出一個明確的且能讓學(xué)生感興趣的閱讀主題，這是積極開展群文閱讀的一個先決條件，一個好的議題可以使得閱讀活動開展得更加有趣，學(xué)生的參與感也會增加很多。其次就是圍繞這一主題，來選擇不同的文本閱讀材料，閱讀材料的選擇在群文閱讀中顯得尤為重要，閱讀材料不僅要與主題息息相關(guān)，同時更多的是要體現(xiàn)其豐富性和多樣性，要盡量拓寬閱讀材料的選擇范圍，根據(jù)教師課堂內(nèi)容來定，如在研究某一具體作品時，可以將作者在這一時期的生平經(jīng)歷帶入，有助于更好的知道作品的創(chuàng)作背景，也可以把其他作家寫的相同類型的作品搜集起來，有助于通過對比感受作品區(qū)別于其他同類型作品的獨(dú)特魅力，還可以從其他人對這一作品的評價分析入手，具體分析此作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，更可以有關(guān)這個作品的一些小八卦、小故事等新奇內(nèi)容引入課堂，豐富的閱讀材料可以使得學(xué)生對文章的理解更加深入全面，也更易于學(xué)生選擇適合自己的方式來接受，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、課上：閱讀方式多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

群文閱讀在教學(xué)中的體現(xiàn)不僅是學(xué)生們單純閱讀量的簡單增長，更多的是學(xué)生在群文閱讀過程中閱讀理解能力的提高。這也就要求教師在上課的過程中要采用多元的閱讀方式，注重學(xué)生淺讀、深讀、默讀、快讀、對比閱讀、邊閱讀邊歸納等多種閱讀方式的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師占據(jù)分析的主體地位，主要運(yùn)用精讀的方式有很大的不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)主要是以老師分析為主，而老師又常常把大量的精力放在對于課文的精讀上，通過精讀課文內(nèi)容的重點(diǎn)語句和細(xì)節(jié)描寫來使學(xué)生慢慢地在閱讀中感悟文章內(nèi)容。群文閱讀改變了這種方式，講究合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于閱讀自主性的掌握，通過設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的發(fā)布，通過富有探究性的自主活動去閱讀文章、完成任務(wù)，并以此來獲得個人的成長和能力的提高。對于部分選文較難，學(xué)生不容易理解的地方，教師首先可以讓學(xué)生通過小組合作的方式去解決，如果還是不能理解，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)的需要使用舉一反三的方式，就其中一篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范性的解讀，讓學(xué)生在掌握一定閱讀方法的前提下去閱讀其他的文章，尊重學(xué)生的主動性和主體性。

三、課后：閱讀與反思結(jié)合，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

閱讀教學(xué)的最終目的是能夠讓學(xué)生在沒有老師的幫助下，也可以獨(dú)立自主地閱讀文章，閱讀是一個長期的工作，閱讀能力的提高也不是很快就能夠培養(yǎng)起來的，所以課后的一些拓展性的閱讀實踐是必不可少的。除了日常的課堂閱讀練習(xí)之外，學(xué)生在課下也應(yīng)當(dāng)堅持閱讀，以此來對于自己學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固提高。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣，找一些書籍的進(jìn)行一些有針對性的群文閱讀練習(xí)，以提高自身的閱讀速度和閱讀效率，培養(yǎng)自身的多種閱讀能力，鍛煉自己在復(fù)雜材料中的思考力，從而獲得自身的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時，不僅僅只有教師需要進(jìn)行課后的教學(xué)反思，學(xué)生自己的課后反思總結(jié)也是十分有必要的，學(xué)生自身的課后反思總結(jié)是對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種自我評價和自我總結(jié)，通過反思，可以深化自己對于課上內(nèi)容的理解，使自己的思維方式也不斷得到優(yōu)化，反思的過程也是知識不斷串聯(lián)的過程，可以讓知識之間聯(lián)系得更加緊密，有利于自身的查缺補(bǔ)漏，也有利于進(jìn)行知識的遷移和強(qiáng)化，獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)束語：

高中群文閱讀的教學(xué)過程是一個系統(tǒng)性的過程，需要教師的充分準(zhǔn)備也需要學(xué)生的全面配合。群文閱讀的目的就是不僅是為了使學(xué)生的閱讀理解能力獲得極大地提高，更是為了適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)學(xué)生均衡全面的發(fā)展，為此教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新其教學(xué)方法，為教育方式的改革貢獻(xiàn)自己的力量。

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