何娥

摘要：在現(xiàn)階段教育工作中，思維導圖模式已逐漸出現(xiàn)在各階段、各學科教學工作中，在小學語文閱讀教學中同樣如此。為提升小學生閱讀有效性以及理解水平，諸多教師已將這一模式應(yīng)用在語文課外閱讀工作中。針對于此，本文將對思維導圖在小學課外閱讀教學中的運用進行探析，從而幫助小學生充分完成課外閱讀工作，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學課外閱讀;教學;運用

小學語文課外閱讀的教學內(nèi)容，主要是提升學生課外知識的儲備量、閱讀理解能力以及語言鑒賞能力。因此，在小學語文課外閱讀教學過程中，引入思維導圖的教學方式是很有必要的。本文簡要分析了思維導圖在小學語文課外閱讀教學中的主要作用，并提出一些在教學中加強思維導圖應(yīng)用的策略。

1思維導圖在小學語文課外閱讀教學中的主要作用

實際上閱讀是一種能夠增長見識、提升素養(yǎng)的活動，但是大多數(shù)的人都非常抵觸這項活動。閱讀對于每個人而言是百利而無一害的，我們需要將其變成日常行為習慣。閱讀的過程是學生通過對內(nèi)容的解讀，在自己腦海中形成一幅幅畫面。但是對于小學生而言，他們的理解能力都是有限的，對于很多語句的理解都不是很透徹，因此教師需要將思維導圖的模式合理地應(yīng)用到文章的閱讀當中去，結(jié)合目前學生實際的學習狀況，幫助學生理解課文的內(nèi)容，與此同時幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學語文課外閱讀教學過程中，采用思維導圖的教學方式主要是以知識樹的形式，圍繞著文章的主題思想進行展開的。

因為文章的內(nèi)容和知識點復雜繁多，學生在學習和記憶起來都是比較困難的，因此思維導圖的教學方式能夠?qū)碗s的知識點進行系統(tǒng)的整合，使文章結(jié)構(gòu)變得清晰明了。

2思維導圖在小學課外閱讀教學中的運用策略

2.1帶領(lǐng)學生分析文章結(jié)構(gòu)，共同總結(jié)閱讀思維導圖

在以思維導圖模式開展小學語文課外閱讀教學工作時，脈絡(luò)清晰的文章結(jié)構(gòu)是設(shè)計思維導圖的關(guān)鍵，也是落實相關(guān)教學工作的重要基礎(chǔ)。因此，教師需要帶領(lǐng)小學生充分分析文章結(jié)構(gòu)，并以課內(nèi)閱讀思路為基礎(chǔ)進行課外拓展與延伸。例如，在學習小學語文《草原》時，教師先帶領(lǐng)學生通讀文章，并將文章進行合理劃分，如劃分成吃、住、行、玩四個部分。之后再以此四部分為基礎(chǔ)進行深入分析，讓學生在不同段落中找到與該部分相關(guān)的內(nèi)容。在學生形成有關(guān)課內(nèi)文章的思維導圖之后，教師可為其提供與該文章相似課外閱讀內(nèi)容，如《桂林山水》，之后讓學生按照之前所總結(jié)出的思維導圖思路進行閱讀，并總結(jié)該文章的思維導圖，如文章在總體上寫了桂林的水以及桂林的山，寫水主要寫了漓江和瀾滄江，利用排比句寫出了江水的“清”“靜”“綠”;寫山主要寫了山的奇，同時利用排比句表現(xiàn)出了山的清奇、秀麗、以及險要等。在此過程中，小學生能將在課內(nèi)中學到的思維導圖設(shè)計方法運用在課外閱讀中，從而有效進行準確化的閱讀工作。最終，學生能在思維導圖模式下有效進行課外閱讀工作，從而顯著提升自身的閱讀能力。

2.2借助有效視頻資源實施思維導圖閱讀教學工作，幫助學生養(yǎng)成相關(guān)能力

就當前情況看，視頻化資源不僅能提升學生的學習質(zhì)量與興趣，還能幫助教師落實相關(guān)工作。在以思維導圖模式開展小學語文課外閱讀相關(guān)教學工作時，教師也可以結(jié)合相關(guān)視頻資源開展教學。例如，在學習《魯濱遜漂流記》時，教師可以為學生播放一段該文章的講解紀錄片。在該紀錄片中，學生會了解到該文章主要講解主人公漂流到海島上克服困難、積極生存，最后回到現(xiàn)實社會中的故事，其整體呈先后順序。此時教師再為學生引入一篇具備先后順序的課外文章，如《海底兩萬里》，讓學生自行設(shè)計思維導圖。在思維導圖模式的影響下，小學生能迅速總結(jié)出該文章的思維邏輯，如先到珊瑚島、印度洋、紅海等，并在不同地點看到了不同的景象，經(jīng)歷過的不同場景。之后，教師在課堂上讓學生以連線的形式將每一處場景與其發(fā)生的故事進行結(jié)合，從而顯著提升小學生的課外閱讀有效性。最終，教師能結(jié)合思維導圖相關(guān)模式有效落實課外閱讀教學工作，并培養(yǎng)學生設(shè)計思維導圖的能力，從而顯著提升其閱讀條理性與邏輯性。

3結(jié)束語

就上述內(nèi)容而言，在當前的語文課外閱讀教學中，以思維導圖模式實施相關(guān)教學對促進學生綜合發(fā)展，提升學生閱讀條理性具有重要意義。因此，教師應(yīng)將這一模式與當前閱讀教學工作進行充分結(jié)合，并改進相關(guān)教學中存在的問題，以各種資源與策略落實教學工作，讓學生能更為準確清晰地進行課外閱讀，顯著提升其閱讀水平。

參考文獻

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