核心素養(yǎng)背景下學(xué)生識讀能力的研究

賀丹

摘要：在核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展中，為了對小學(xué)生審美能力進(jìn)行提升，要求教師注重學(xué)生圖像識別技能的提高，因?yàn)檫@項(xiàng)技能在美術(shù)的學(xué)習(xí)中有著重要的地位，它和學(xué)生的審美能力也是息息相關(guān)的，識圖是讓學(xué)生用視覺觀察物體，然后對看到的物體進(jìn)行評賞，這也是小學(xué)時(shí)期學(xué)生提高自己審美眼光的重要渠道，它可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);識讀能力;小學(xué)美術(shù)

識圖能力是核心素養(yǎng)教學(xué)背景下提出的學(xué)習(xí)美術(shù)的重要技能，要求教師在教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生對圖片識別的能力，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中多為學(xué)生創(chuàng)造識別圖片的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種辦法和思想對圖片進(jìn)行分析和感受，以此來提高學(xué)生的圖片識別能力，讓學(xué)生可以通過美術(shù)學(xué)習(xí)來完善自己的欣賞能力，保證自己的綜合能力提高。

1小學(xué)圖像識讀存在的問題分析

1.1基礎(chǔ)能力薄弱

小學(xué)生剛剛開始專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，他們的觀察能力、欣賞能力、分析能力和語言描述能力還比較薄弱，在圖像識讀方面，他們過于關(guān)注圖像中的每一個(gè)個(gè)體，對于個(gè)體的細(xì)節(jié)、個(gè)體之間的關(guān)系、色彩、距離差距等的觀察、分析不夠，對于圖像中營造出的氛圍和情感欣賞不夠。雖然這一時(shí)期的學(xué)生想象力非常豐富，可他們無法將那些在頭腦中的想法用語言準(zhǔn)確表達(dá)出來。

1.2感受過于單一

對于剛剛接觸專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，由于對于圖像識讀的感受過于單一，在進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)時(shí)，常常無從下筆，不知道該畫什么好。這一年齡段的學(xué)生還處在樂于模仿的階段，在借鑒教師的示范、其他同學(xué)的創(chuàng)作后，會(huì)按部就班地進(jìn)行繪畫，不能很好地表現(xiàn)出個(gè)人特點(diǎn)，表現(xiàn)形式只局限于臨摹，不能體會(huì)到創(chuàng)作的趣味，這會(huì)影響學(xué)生的識讀圖像感受，長此以往會(huì)影響學(xué)生對于事物的認(rèn)識和掌握能力，限制他們的美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)。

1.3缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較貪玩，他們對于繪畫產(chǎn)生的興趣還單純的停留在“好玩”的層面上，在圖像識讀方面，學(xué)生的美術(shù)知識積累不夠，美術(shù)表現(xiàn)力、語言描述能力較差，所以存在一定的困難。在面對困難時(shí)，美術(shù)學(xué)習(xí)不再“好玩”，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，因此會(huì)減少學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，這在一定程度上影響了學(xué)生的欣賞能力，阻礙了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)的進(jìn)步和發(fā)展。

2核心素養(yǎng)背景下學(xué)生識讀能力培養(yǎng)策略

2.1齊心并力，結(jié)合其他學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)

新課改后，小學(xué)教學(xué)中更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各學(xué)科之間存在共通性。美術(shù)教學(xué)中的圖像識讀與語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在非常大的共通性，在教學(xué)時(shí)相結(jié)合，可以完成豐富學(xué)生語言描述能力的教學(xué)目標(biāo)。說到語言描述能力，讓人能夠一下想到的學(xué)科并不是美術(shù)而是語文，在語文教學(xué)中，不管是課后練習(xí)，還是習(xí)作，都是在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語言描述能力，而這恰恰是圖像識讀中非常需要的能力。結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)課是非常新穎的，能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)方式，例如，運(yùn)用古詩描述美術(shù)作品，通過語文教材中的課文進(jìn)行延伸，畫出后面的故事并進(jìn)行描述等，在結(jié)合語文教材內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能夠豐富自己描述作品的語言，可以用古詩、詩歌、故事等多種方式進(jìn)行描述，而通過續(xù)寫課文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)運(yùn)用課文內(nèi)容，將新鮮的詞句用于自己的描述中，使語言描述更加豐富飽滿。

2.2開展手工活動(dòng)，提升學(xué)生的欣賞水平

小學(xué)生的思想比較淺薄，在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的大作品，學(xué)生只是“看”是感受不到深刻的含義的，所以這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生動(dòng)手。大家都知道，實(shí)際操作要比用眼睛看的效果更好，一方面是可以通過動(dòng)手的過程來讓學(xué)生體驗(yàn)作品的特點(diǎn)，在美術(shù)課上教師可以依照課程的需要準(zhǔn)備一些簡單的材料，讓學(xué)生在賞析作品的時(shí)候，用手上的材料把這個(gè)圖畫還原，經(jīng)過這個(gè)過程之后，學(xué)生更容易感受作品的實(shí)際含義。如果總是讓學(xué)生看作品，結(jié)果就會(huì)是學(xué)生看煩了，或者是學(xué)生看不出來，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)課題選擇適合的辦法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過自己實(shí)際的操作過程，就可以很好地感受作品的內(nèi)涵，進(jìn)而可以有效地提高學(xué)生欣賞美術(shù)作品水平。

比如，在教學(xué)“巧折巧剪”這個(gè)課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些彩紙，然后讓學(xué)生分成三小組，按照課本上的步驟分別作一個(gè)剪紙出來，然后教師可以給學(xué)生講明一些需要注意的細(xì)節(jié)，哪部分可以粗略，哪部分應(yīng)該細(xì)致。這樣一來，學(xué)生會(huì)在自己實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)剪紙的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生們小組之間展開討論，讓學(xué)生討論自己小組的作品含義，然后每個(gè)小組派出代表上臺(tái)演示，之后再講解一下作品的內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生對剪紙這部分的美術(shù)作品有了深層的認(rèn)識。

3結(jié)束語

核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)生圖像識讀策略的應(yīng)用，可以增強(qiáng)小學(xué)生的圖像感知力，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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