摘?要：行知思想要求教育者從心出發(fā)，打動(dòng)兒童心靈的深處。教育的本身就是接納。健康的心理離不開接納，理性地面對(duì)自身的不足，善意地看待他人的缺失。在小學(xué)階段，繪本閱讀是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。繪本圖文并茂，學(xué)生在閱讀的過程中很容易與故事產(chǎn)生共鳴。以繪本閱讀為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的接納力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行知思想;小學(xué)階段;繪本閱讀;接納力

繪本閱讀是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。繪本教學(xué)不僅在識(shí)字教學(xué)、語用表達(dá)方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在德育領(lǐng)域同樣起到了積極的影響，學(xué)生通過閱讀繪本，受到繪本角色的影響，間接影響到其品格的發(fā)展。陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！彼^接納力，是基于彼此信任與尊重基礎(chǔ)上的共情能力，是一種重要的社會(huì)適應(yīng)能力。利用繪本的力量，培養(yǎng)學(xué)生的接納力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、 借助繪本，認(rèn)識(shí)接納力

繪本的創(chuàng)作是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。在日常的教學(xué)中，引入繪本閱讀教學(xué)，不僅提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生的自我接納也能起到積極的推動(dòng)作用。繪本故事中的角色，往往有現(xiàn)實(shí)的影子，學(xué)生對(duì)角色本身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，常常幫助其不自覺地進(jìn)行自我對(duì)照，并在以后的實(shí)踐中完善自身的不足。

“行是知之始，知是行之成?！苯蛹{，不是脫離約束的自由生長(zhǎng)。學(xué)生需要建構(gòu)一個(gè)真實(shí)、完整的自我，離不開規(guī)則意識(shí)的存在。當(dāng)教育者對(duì)學(xué)生有所要求，強(qiáng)硬的立場(chǎng)往往使學(xué)生趨于壓制狀態(tài)，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)于專制教育有抵觸心理。繪本作品便在無形中順應(yīng)了學(xué)生的生命波形，發(fā)揮出溫潤(rùn)的育人功效。在繪本的世界里，學(xué)生借助閱讀體驗(yàn)故事的跌宕起伏，遇見別人的同時(shí)照見自己，觀望他人生命的過程中不自覺地改變自己不正確的立場(chǎng)。接納，允許生命個(gè)體在人生的每一個(gè)階段，呈現(xiàn)生活的諸多可能，讓教育者與受教者共同成長(zhǎng)。

二、 甄選繪本，體驗(yàn)接納力

陶行知先生非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，他曾說過：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國(guó)民的能力。”對(duì)于小學(xué)階段而言，繪本圖文并茂，學(xué)生在閱讀的過程中很容易與故事產(chǎn)生共鳴。學(xué)生被故事中的真善美所感染，內(nèi)心的感悟與體驗(yàn)得到升級(jí)。繪本種類繁多，成人可以根據(jù)自身的教育需求，選擇合適的繪本進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟生活的美好，以欣賞的眼光接納周圍世界。

（一）喚醒美好，點(diǎn)燃接納力

尊重學(xué)生本然的生命波形是接納的前提。傳統(tǒng)的德育觀里，成長(zhǎng)是一件循規(guī)蹈矩的事。在具體的教育實(shí)踐中，體現(xiàn)為期待學(xué)生朝著成人框定的方向發(fā)展，逐步成為符合他人期待的人。規(guī)范，是傳統(tǒng)德育的思想基石。但學(xué)生的發(fā)展，不是流水線上的機(jī)器，無法做到千篇一律。個(gè)性化的教導(dǎo)，可以幫助學(xué)生個(gè)體更好地成長(zhǎng)。在繪本故事的世界，每個(gè)讀者在正確的大閱讀方向下，可以接收到不同的符合其認(rèn)知的情感信息。德育思想滲透于繪本學(xué)習(xí)，已然成為一種育兒的趨勢(shì)。繪本中善惡不同的角色，給予讀者心靈的震撼，教師要及時(shí)地去捕捉教育的良機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納，用愛去包容他人，提升自己。

教學(xué)片斷一：《你真好》

善良的薄片龍救了粗暴的霸王龍，以自己的行動(dòng)感化了霸王龍，從而在霸王龍的心里種下了愛的種子。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描述霸王龍前后反差的形容詞，思考一下轉(zhuǎn)變的原因。學(xué)生從中感受到薄片龍幫助霸王龍是美好的接納力驅(qū)動(dòng)，粗暴的霸王龍?jiān)谟鲆娚埔庖院?，相信自己是被愛的，帶著正能量改變自己，同樣是一種接納。在生活中，學(xué)生也會(huì)遇到霸王龍一般粗暴的個(gè)例，一方面教師要關(guān)注這樣的個(gè)例進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生接納、發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心美好的一面，幫助他們盡快地融入班級(jí)大家庭。

教學(xué)片斷二：《我是霸王龍》

翼龍寶寶從小在愛的環(huán)境中長(zhǎng)大，原生家庭父母給予的愛讓他具備了接納生存環(huán)境的力量。在遇到霸王龍后，悉心照料，幫助霸王龍康復(fù)的同時(shí)找回了內(nèi)心趨于美好的動(dòng)力源。課堂上，體會(huì)翼龍父母照顧子女的用心，其實(shí)也是在感受生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律，由被愛萌生愛的過程。接納，是一種信任。當(dāng)霸王龍感受翼龍寶寶關(guān)懷的同時(shí)，接納力在彼此心田萌芽。原生家庭的關(guān)系對(duì)于學(xué)生的接納力有著至關(guān)重要的影響力，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要想全面了解學(xué)生接納障礙產(chǎn)生的緣由，必須了解學(xué)生原生家庭環(huán)境，結(jié)合具體情況，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)。

（二）綿延快樂，傳遞接納力

小學(xué)階段的學(xué)生，情緒理解能力開始萌芽。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸習(xí)得理解他人行為、情緒的能力，并不斷調(diào)整自己的情緒和行為，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)的目的。周圍環(huán)境對(duì)自我的接納，常常影響學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)。優(yōu)秀的繪本作品，本身蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神力量，學(xué)生通過閱讀，感受社交活動(dòng)中的相互作用，并在具體的社會(huì)情境中，努力以一己之力傳遞給他人正能量。在閱讀活動(dòng)中，教師可以借助互文學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考繪本中蘊(yùn)含的精神啟迪。

以《彩虹色的花》《種子人》兩本閱讀作品為例，兩者的共性在于引導(dǎo)學(xué)生接納愛與傳遞愛。在詳細(xì)介紹《彩虹色的花》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《種子人》，并完成相應(yīng)的閱讀導(dǎo)學(xué)單。

通過閱讀實(shí)踐，學(xué)生明白接納效應(yīng)無處不在，體現(xiàn)在生活的方方面面。表格的形式清晰地呈現(xiàn)出接納與傳遞是一種無限衍生的力量，每一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的小人物，都有可能展現(xiàn)出強(qiáng)大的接納力，以個(gè)人的力量影響周圍環(huán)境，最終將接納力輻射至更寬廣的地方，讓被愛者成為下一位接納力的傳遞者。

（三）雙線鋪陳，豐厚接納力

世界的多元存在決定了繪本故事內(nèi)容的多元呈現(xiàn)。大故事里孕育小故事，這是故事之間的接納。在相同的時(shí)間點(diǎn)，不同的生命在各自的頻道生存，他們之間也許發(fā)現(xiàn)彼此存在的可能，也可能互不相識(shí)卻間接影響。兩條故事的脈絡(luò)同時(shí)延伸，呈現(xiàn)出雙線鋪陳的文學(xué)特色，在文字與畫面重點(diǎn)渲染的明線故事背后，暗線隱晦的故事常常將繪本的內(nèi)涵延伸至更深處。在以親情為主題的繪本作品中，雙線鋪陳的寫法常常讓學(xué)生在閱讀中感受到接納的影響力。

國(guó)內(nèi)知名繪本作家九兒創(chuàng)作的《妹妹的大南瓜》，在明線故事中，兔妹妹從小生活在一個(gè)溫馨的家庭中，受到了父母、兄弟的疼愛，而當(dāng)她種出一個(gè)巨大無比的南瓜時(shí)，她第一個(gè)想到的是給媽媽一個(gè)驚喜，然后與全村的人分享。這種由被愛到愛他人的情感變化便是接納力的提升。細(xì)心的讀者還會(huì)發(fā)現(xiàn)，在繪本故事的每一頁(yè)都有小老鼠的影子。小老鼠夫婦由相愛到養(yǎng)育寶寶，每一個(gè)溫暖的場(chǎng)景都與兔妹妹一家其樂融融的家居生活相映襯，兩個(gè)家庭在各自的世界相互接納，傳遞美好。故事到這里就結(jié)束了嗎？沒有。接納力的力量還在延續(xù)，在九兒的下一本作品《高跟鞋咔噠咔噠響》里，我們分明看到了小老鼠的家里放著一本《妹妹的大南瓜》。同一個(gè)時(shí)空的兩個(gè)故事，在下一個(gè)時(shí)空繼續(xù)發(fā)揮作用，前一個(gè)故事啟發(fā)后一個(gè)故事的主角，從而影響到后一個(gè)故事情節(jié)的展開，接納的力量在不同的空間、時(shí)間溫暖故事的主角、捧書的讀者。

三、 啟悟生活，激活接納力

陶行知先生有一句名言：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。”學(xué)生個(gè)體源自不同的原生家庭，接納的開啟方式也要做到有的放矢。激發(fā)學(xué)生的接納力，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體理解合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)規(guī)則，認(rèn)同自我的社會(huì)角色。同伴接納常常是衡量學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要指標(biāo)。在班會(huì)、閱讀課上，教師可以推進(jìn)有關(guān)團(tuán)結(jié)合作為主題的繪本閱讀作為同伴接納的輔助教學(xué)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，當(dāng)學(xué)生在社會(huì)交往中出現(xiàn)障礙，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而幫助其形成積極向上的自我概念。

舉例：小A生活在單親家庭，母親忙于工作，無暇陪伴。小A的幼年常常一個(gè)人被關(guān)在家里，缺少關(guān)愛。進(jìn)入小學(xué)以后，小A在校沒有朋友，常常會(huì)以暴力、搗亂等方式去引起他人的注意，卻適得其反，遭到周圍人的排斥。

（一）以書啟智，勇于說“不”

故事中的小A常常無故招惹同學(xué)，希望以這種形式引起他人的關(guān)注。面對(duì)小A的挑釁，班里同學(xué)的反應(yīng)不一。有的同學(xué)與之大打出手，以暴制暴;有的同學(xué)默不作聲，獨(dú)自受氣。觀察到這些情況以后，教師利用晨會(huì)和班級(jí)同學(xué)分享繪本《別想欺負(fù)我》，細(xì)品繪本故事中人物的心理活動(dòng)的變化，談?wù)勆钪心阌龅筋愃频睦Щ?，?huì)如何處理。故事中的吉姆成了大家的榜樣，學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)只有讓自己擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，勇于用恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅┝φf“不”，才能真正地保護(hù)自己。

（二）以書為師，包容接納

小A渴望融入同伴群體，但是沒有找到正確的社交方式。如何潤(rùn)物細(xì)無聲地教會(huì)其合適的交友方式呢？在班隊(duì)課上，一堂繪本啟發(fā)課《做朋友吧》讓小A與其他同學(xué)豁然開朗。友情，需要兩者相互之間的努力，而非僅僅一方的主動(dòng)付出。回顧日常的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生不禁感悟在我們的交往中，情緒的表達(dá)、適度的謙讓，是一門藝術(shù)??！當(dāng)別人遞來橄欖枝，如何正確接納是一個(gè)值得思考的問題。

在隨后的閱讀推進(jìn)中，教師相機(jī)引入繪本故事《你真好》，粗暴的愛欺負(fù)弱小的霸王龍?jiān)诟惺艿奖∑埖纳埔夂?，就此變成了一頭溫柔體貼的恐龍。學(xué)生設(shè)身處地地感受到“強(qiáng)者與弱者”的情感融合，而他們也想成為那善良的薄片龍去感化他人。至于小A，他有了融入同伴群體的信心。

行知思想重視德育。健康的心理離不開接納，理性地面對(duì)自身的不足，善意地看待他人的缺失。只有心理得到成長(zhǎng)的人，才可能獲得強(qiáng)大的社會(huì)適應(yīng)能力。以學(xué)生喜愛的繪本閱讀為媒介，教師用智慧點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的接納力的同時(shí)，也讓教育人生更加圓滿！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：25-55.

[2]孫佳，王璐.我真的很獨(dú)特——小學(xué)六年級(jí)學(xué)生自我接納[B].中小學(xué)心理健康教育，2020（2）：32-33.

[3]楊慧芳，李俊卿.小學(xué)兒童同伴接納研究綜述[A].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（8）：109-113.

[4]展寧寧，張益輝.小學(xué)中高年級(jí)兒童的同伴接納、社會(huì)行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[A].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：80-85.

作者簡(jiǎn)介：

周靜珠，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)市明德小學(xué)。