胡娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要課程之一，無論是家長、教師還是學(xué)生自己，對其的關(guān)注程度都是極高的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中教師首先是對學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，其次是邏輯推理能力，再次是歸納能力，最后是創(chuàng)新思維和獨(dú)見性。數(shù)學(xué)知識(shí)帶給學(xué)生的不僅僅只是為了在將來的學(xué)習(xí)過程中打下基礎(chǔ)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)這門課程難度大、范圍廣、題型復(fù)雜，對于小學(xué)生來說可能是最困難的一門課，并且很多學(xué)生對數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)過程的逐漸增多，厭煩情緒逐漸增加，學(xué)習(xí)成績?nèi)諠u下滑，這就成了當(dāng)前教師教學(xué)過程中最大的教學(xué)問題，而探究式的教學(xué)方式則成為拯救學(xué)生厭學(xué)心理的重要手段。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。在這樣自由開放的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生能夠輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師教學(xué)研究的重心從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，隨著時(shí)代的發(fā)展，只是擁有知識(shí)，卻沒有掌握知識(shí)的能力成了很多學(xué)生的一大弊病，而探究式教學(xué)是一種可以較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的教學(xué)模式，同時(shí)在知識(shí)的傳授過程中也培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

一、 中國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

中國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都算是較為先進(jìn)和復(fù)雜的，并且有著自己獨(dú)特的魅力，同時(shí)也成了學(xué)生的苦惱。問題過于復(fù)雜、題目過多、知識(shí)點(diǎn)冗雜，每一個(gè)問題都讓現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難不已。下文是筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的分析。

（一） 學(xué)生情感麻木，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸迷失了學(xué)習(xí)的初心，如果我們問問學(xué)生你為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)啊？你喜歡數(shù)學(xué)嗎？你覺得學(xué)了數(shù)學(xué)你收獲了什么呢？我想大部分的學(xué)生對于前兩個(gè)問題都是迷茫的，而第三個(gè)問題，學(xué)生也只是會(huì)回答我學(xué)會(huì)了計(jì)算，這樣的回答對于教師來說算是可悲的。六年的教學(xué)使得學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生在六年里也沒有得到能力的提升，這一現(xiàn)狀是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的最為嚴(yán)峻的問題。

（二） 教師過于注重成績，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

對于第一個(gè)現(xiàn)狀的形成，學(xué)生可能會(huì)有一部分的原因，但是這一點(diǎn)，完全是教師的教學(xué)失誤造成的。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師過于注重學(xué)習(xí)成績，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)習(xí)成績掛在嘴邊，并且對于成績好的學(xué)生更為青睞，學(xué)生的心理是十分敏感的，有一點(diǎn)的變化他都能夠感知。這就導(dǎo)致成績不好的學(xué)生開始自卑，而學(xué)生也一心只想提高學(xué)習(xí)成績，對于能力的培養(yǎng)置若罔聞。

（三） 教學(xué)難度大，成績分層明顯

教學(xué)難度的增大致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的掌握出現(xiàn)了困難，并且因?yàn)榛A(chǔ)能力差，從而導(dǎo)致學(xué)生在更深層的學(xué)習(xí)中更為困難。學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生越學(xué)越差，班級里的學(xué)習(xí)成績分層逐漸明顯。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐探析

（一） 多媒體的合理運(yùn)用，聯(lián)系生活講解

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，小學(xué)生面對著這樣的知識(shí)點(diǎn)，可能不會(huì)產(chǎn)生任何興趣。教師當(dāng)然不能放任這樣的情況逐漸惡化，一味回避學(xué)生的興趣點(diǎn)只注重傳授知識(shí)。教師要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生喜歡的東西來加以講解，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)的興趣。多媒體運(yùn)用至關(guān)重要，多媒體能夠引申的知識(shí)點(diǎn)十分廣泛，并且涉及的一些東西也復(fù)雜多變，能輕易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)手段也應(yīng)該逐漸創(chuàng)新，抽象化的圖形問題、邏輯性強(qiáng)的計(jì)算問題通過網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻來進(jìn)行講解，不僅省時(shí)省力，收到的效果也更加的好。這并不是在否定一個(gè)教師的教學(xué)水平，而是多媒體是輔助教師教學(xué)的重要手段。例如在“軸對稱圖形”的講解中，教師可能會(huì)做一些手工，或者是畫圖，這樣雖然直觀卻沒有樂趣，如果教師找到一個(gè)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲中對圖形進(jìn)行判斷，給出的圖形是不是對稱圖形，如果對稱，它的對稱軸是哪一條？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加的愉快，同時(shí)也將課堂氛圍推向高潮，學(xué)生在這樣的氛圍之下學(xué)習(xí)，掌握的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更加牢固。

（二） 保證學(xué)生的主體地位，教師適時(shí)參與輔導(dǎo)

探究式的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還對數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程有所了解，特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)價(jià)值。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是發(fā)生質(zhì)疑行動(dòng)的關(guān)鍵，所以教師要保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是亦步亦趨，完全模仿老師。但教師也不能對小學(xué)階段的學(xué)生完全的自由放任，所有的自主學(xué)習(xí)都是建立在一定的制度規(guī)定之上的，所以教師要從旁指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，將課堂進(jìn)度控制在正常范圍內(nèi)，走出一條以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的新型學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生緊跟時(shí)代的節(jié)奏，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的人，成為學(xué)習(xí)的主人。