馬雪紅

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在新課程改革背景下，不單要培養(yǎng)學(xué)生的語文理論知識(shí)，更要提高語文核心人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面化持續(xù)發(fā)展。目前的小學(xué)語文教學(xué)中，小說文本是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，所以，能否在小說文本教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心人文素養(yǎng)的培育，是教育工作者和教師密切探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);小說文本;教學(xué)策略

目前的小學(xué)教育教學(xué)工作中，語文科目作為小學(xué)重點(diǎn)課程之一，在小學(xué)教學(xué)中占有重要主導(dǎo)地位。目前的小學(xué)語文教學(xué)，既要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，又要提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文科目學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全方位持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)語文小說文本教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的深入閱讀學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，采取多種教學(xué)思路，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)要求

新課標(biāo)明確要求，在教學(xué)過程中，教育工作者要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。并且，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)長期目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同文學(xué)著作和閱讀文本，提高學(xué)生的努力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，智力發(fā)展方向尚需成熟，對(duì)事物的表述能力也不強(qiáng)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師對(duì)小學(xué)生的要求應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際年齡和實(shí)際情況出發(fā)。通過小說文本的閱讀，同學(xué)們需要了解小說的主題內(nèi)容，感受小說的故事結(jié)構(gòu)，并具有一定的情感體驗(yàn)。教育工作者在確定教學(xué)長期目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)脫離學(xué)生的實(shí)際狀況和從學(xué)生的角度新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

二、確定多樣化方向，選擇合適的文本

教師在小說教學(xué)過程中，要選擇合適的文本進(jìn)行教學(xué)，作為一個(gè)重要的文學(xué)主題，小說具有較強(qiáng)的綜合性和敘事性。小說也有很大的社會(huì)意義和人生意義，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意小說對(duì)學(xué)生的影響，小說選題要從選題的角度出發(fā)，確定選題的合理性，對(duì)小學(xué)生來說，老師應(yīng)該選擇一些符合學(xué)生身心發(fā)展需要的新文，不能過于繁重。此外，課文內(nèi)容也應(yīng)有利于學(xué)生的身心發(fā)展，在小說文本的選擇上，教師要樹立多元的價(jià)值取向，保證小說文本的均衡選擇，具體地說，在選擇的過程中，教師不僅要關(guān)注中國小說，而且要向?qū)W生推薦外國小說，不僅要看中國古典小說，還要看現(xiàn)代小說，培養(yǎng)學(xué)生正確、均衡的新觀念。此外，在選擇小說文本的過程中，還要確保小說種類，均衡性，人物性別，角色的多元化，使學(xué)生在閱讀時(shí)感受到經(jīng)典小說的魅力和小說的時(shí)代特征，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀整合能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受，塑造學(xué)生的個(gè)性優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)法在小說閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文小說文本閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，改善學(xué)生的閱讀感受，提高學(xué)生的日常閱讀興趣。情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于情境中，提高學(xué)生的閱讀感官體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教育工作者可通過創(chuàng)設(shè)生活情境，多媒體情境、表演情境等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)體驗(yàn)。人生情境的創(chuàng)造，就是通過日常生活與小說的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說文本的理解，從而提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如，教師在理解故事中主人公的所作所為時(shí)，可以通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來加深他們的印象，增進(jìn)他們的共同情感。目前的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，并且提高學(xué)生的閱讀感受。在教學(xué)過程中，教育工作者還能通過視頻投影、圖畫投影、音頻回放等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的替代感，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。最后由于小說文本包含了豐富的人物和情節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過戲劇表演來演繹小說的內(nèi)容，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說人物的理解，使學(xué)生更多地關(guān)注文本內(nèi)容，同時(shí)從根本上豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而也鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力和邏輯能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作觀念意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)全面化飛速發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小說教學(xué)中，語文教育工作者需要結(jié)合同學(xué)們感興趣的知識(shí)內(nèi)容，采用新的教學(xué)形式，幫助學(xué)生開啟小說學(xué)習(xí)。譬如，角色扮演等形式的運(yùn)用，考慮到小說本身講故事性強(qiáng)，人物人物刻畫深入人心。同學(xué)們借助扮演角色來感受角色和情感，這一載體能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容和主題的理解。語文教師應(yīng)適度突破小學(xué)語文小說教學(xué)中學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)，除體現(xiàn)同學(xué)們?cè)谛≌f教學(xué)中的主體地位外，既要應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展適當(dāng)剖析，同時(shí)制定出合理的課程大綱。在小說教學(xué)中讓學(xué)生樹立正確、好的人生價(jià)值觀，語文教育工作者還應(yīng)注重小說教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生的衣食住行，是語文教師應(yīng)注意的本質(zhì)問題。小學(xué)教科書中的小說常常是古今中外的著名經(jīng)典作品，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，絕對(duì)要讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)相關(guān)的語文知識(shí)內(nèi)容和背景，而且也有助于培育學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文小說文本閱讀教學(xué)中，小說是最重要、最有趣、最有創(chuàng)作力的文體形式。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的閱讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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