趙睿

摘要：高中階段教育由于其特殊性和重要性，一直以來其發(fā)展受到國家和學校的高度關(guān)注，最近幾年發(fā)展迅速。高中英語教學中，教師通過將此階段學生真實的英語水平與教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容有機融合，借助多媒體技術(shù)設備為學生創(chuàng)設多樣化的寫作教學情境，開展豐富多彩的寫作訓練活動。不僅能有效鍛煉學生的邏輯思維，還能讓學生結(jié)合不同類型的訓練活動有效提高自身的英語表達、交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;英語思維能力

引言

我國經(jīng)濟建設發(fā)展至今，取得了非常不錯的成就，離不開各行業(yè)的支持和高度配合，其中教育事業(yè)的貢獻尤為顯著。高中英語寫作是英語科目的關(guān)鍵組成部分。英語的寫作練習不但可以讓學生掌握大量英語語言知識，還可以起到鍛煉學生英語思維的作用。寫作是把已學知識合理表達出來的一種途徑，也是衡量學生英語綜合學習能力的指標。

1、打破思維框架

隨著社會對英語教學的關(guān)注度逐漸提高，使得學生在小學階段就開始接受系統(tǒng)性的英語學習，經(jīng)過小學，中學的英語學習，大多數(shù)學生已經(jīng)形成了一套固定的思維模式，反映在英語寫作上，則是寫作模板的大量引用，內(nèi)容大都千篇一律，對不同的題材，僅僅進行單詞的互換，完全沒有經(jīng)過自主的思考，因此在高中英語寫作教學中，首先便要打破學生的思維框架，不可千篇一律地應用所謂的寫作模板，通過在課堂上進行潛移默化的思維訓練，有利于學生深度學習英語，借助活躍的課堂氛圍，能夠激發(fā)學生對于英語的學習興趣，從而更好地接受英語教學，讓學生在不同角度對作文題材進行寫作。

2、借助思維導圖明確寫作方向

在高中英語寫作教學中，教師可以指導學生運用思維導圖明確寫作方向，從根本上說，就是在寫作之前擬定好大綱，確定好從哪幾個方面去寫，這是非常重要的，能避免學生在寫作時想到哪里寫哪里，導致寫出來的作文頭重腳輕或者層次不明，甚至越寫越?jīng)]有頭緒。學生若是提前繪制好思維導圖，可以有效避免這些問題的出現(xiàn)。因此，在寫作教學中，教師可以讓學生在中心主題下繪制分支，確定好自己要寫的內(nèi)容和方向，利用思維導圖呈現(xiàn)出自己的思維。

3、構(gòu)建良好的批判性學習氛圍

批判性思維通常是在學生交流互動中形成的，高中階段的學生都有著較強的自主意識，很多學生缺乏參與英語寫作課堂教學活動的積極性，針對這種情況，教師應為學生構(gòu)建良好的批判性學習氛圍，讓他們敢想敢表達。如：在教學過程中靈活運用多煤體教學設備，將教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，進而豐富學生英語語言素材，利用多媒體課件，為學生構(gòu)建教學情境，學生在觀看視頻或圖片的同時，能夠思考其中故事情節(jié)的邏輯關(guān)系，對視頻內(nèi)容有了一定的理解后，學生可以發(fā)揮自己的想象進行寫作。例如在學習時，運用多媒體課件、圖片等教學輔助手段，置抽象的句型于一個個生動的情景之中，不僅使學習過程自然輕松，更能較好地啟智開思。引導學生通過傾聽、猜測的方法逐漸感悟新語言項目的功能，讓學生在多層次的練習中體會到學習英語時“運用”的必要性，鼓勵學生積極思維，大膽嘗試。通過師生問答，自由對話等活動，提高綜合語言運用能力，形成英語思維，加強批判性思維能力，通過積極評價與活動展示等方式樹立學生學習英語的自信心，激發(fā)學生主動思考意識，進行英語寫作時能夠有效培養(yǎng)學生批判性思維能力。

4、借助聽、說、讀、看、寫，促進學生構(gòu)建思維體系

知識與語法的教學在高中英語教學中固然重要，寫作教學也不容忽視。在開展寫作教學之時，教師可以結(jié)合聽、說、讀、看、寫五大要領(lǐng)開展相關(guān)活動，既能集中學生注意力，還能促進學生寫作思維強化與發(fā)展，為其構(gòu)建思維體系打好基礎。

5、培養(yǎng)學生對中英思維差異的敏感性，提升英語寫作思維意識

首先，教師要建立中英思維差異理念，轉(zhuǎn)變自身的思維理念。在對學生開展英語寫作教學的過程中，要不斷掌握更多的對比理論以及方法，對雙語學習中存在的各種寫作誤區(qū)進行深入分析，并且找到出現(xiàn)這種寫作困惑的具體原因，在理論知識方面對學生進行寫作指導，自身要意識到寫作指導的必要性以及重要性。因此，教師在開展寫作教學的過程中，需要把重點從詞、句以及語法方面轉(zhuǎn)移到跨文化思維的培養(yǎng)方面上來。教師對課文的講解要站在篇章的主要構(gòu)件、句式以及詞語的選擇方面上來，對其進行詳細的講解。教師在制定具體寫作教學策略、教學活動開展以及教學方式選擇方面都要站在英語思維的范疇，把思維作為主要的切入點進行寫作教學。其次，在英語寫作教學過程中，教師要更加注重對教材中的語篇結(jié)構(gòu)進行講解，讓學生可以站在中英差異的角度對英文文章的邏輯架構(gòu)展開理解和分析。在英語寫作的過程中可以把它當成是一個翻譯過程，是把漢語向英語進行翻譯的過程。因此，教師在進行英語寫作教學的過程中，要對中英思維模式之間的關(guān)系有深刻認知。讓學生結(jié)合英語語言思維對使用的修辭方式、邏輯架構(gòu)以及句式還有語言格調(diào)等進行相應調(diào)整，加強學生對語言思維差異的整體敏感性，讓學生可以感受并且充分認識到中英這兩種語言之間存在的巨大差異，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的一種寫作思維模式。

6、以分層、小組合作的學習模式，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

首先，教師可根據(jù)不同階段學生們各不相同的英語寫作能力，將班級學生以成績高低搭配的方式劃分為多個學習小組;用計算機制作思維導圖的方式，給學生制定明確的學習目標。其次，將此階段學生的身心發(fā)展特點與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教育平臺內(nèi)豐富多樣的共享資源緊密結(jié)合，摘選出最適合此階段學生的動態(tài)學習資料;采用微課程、微視頻下載、剪輯、制作、合成的方式為學生制作出多種層次、難易結(jié)合的微視頻寫作素材學習資料;同時，以小組為主體，讓學生們自由選擇適合自己小組的視頻學習內(nèi)容。以組員之間優(yōu)勢互補的學習方式，綜合提高每一名學生的寫作能力和英語思維能力。

結(jié)語

總之，高中英語寫作教學中，教師應順應時代的發(fā)展步伐，與時俱進，及時運用現(xiàn)代化先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理地優(yōu)化自己的教學模式，完善教學策略，為學生開展豐富多樣的課堂寫作體驗活動，讓學生在濃郁的英語語言文化環(huán)境影響下，形成良好的邏輯思維能力和交際能力為未來的職業(yè)教育奠定堅實的跨文化學習基礎。

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