鄧廷強

摘要：在小學語文教學的課堂當中，作為新時代背景下的教師，不僅需要教授學生知識，還要與學生進行情感上的交流，讓學生能夠感受到關(guān)懷，這樣的教育方式能夠激發(fā)起小學生內(nèi)心中潛藏的智慧和品質(zhì)，能夠讓學生切身感受到學校環(huán)境和教師對弱勢群體的關(guān)愛，進而促進綜合素質(zhì)教育的實現(xiàn)。本文首先闡述了在小學語文教學與關(guān)愛弱勢群體思想融合的積極作用，并對當前小學語文教學中相關(guān)方面的問題進行分析，隨即提出將二者進行融合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;弱勢群體;關(guān)愛思想

一、小學語文教學中融合關(guān)愛弱勢群體思想的重要作用

（一）貫徹素質(zhì)教育的理念

小學語文課程的內(nèi)容通常是一些對文章的解讀和對詩詞的分析，在學習這些文學作品的時候，學生們本身就會體會到其中所包含的文化知識和人文思想，經(jīng)過長時間的熏陶能夠塑造學生自身的性格。而教師作為學生們的榜樣，自身的一言一行也需要時刻注意，讓學生能夠感受到教師在日常生活中對于自身的關(guān)懷，更有益于關(guān)愛弱勢群體思想的融入。在溫馨而充滿關(guān)愛的環(huán)境中學習，一方面有利于學生集中精神對課程進行情感層面上的深入理解，另一方面，教師對學生的尊重和關(guān)心也有利于讓學生更有自信，樂于去展示自身的特長，在課堂上充分挖掘自身的才能。關(guān)愛弱勢群體的思想在語文教學中的融合，能夠切實貫徹素質(zhì)教育的理念。

（二）塑造良好的師生氛圍

由于小學階段的學生年齡較小，在學習和成長的過程絕大部分的時間都需要教師的教誨和引導(dǎo)。而關(guān)愛弱勢群體的思想融入不單單是依靠課堂上結(jié)合一些課程內(nèi)容來進行解釋、說明、倡導(dǎo)，更重要的是能夠在生活的角度讓學生們感受到關(guān)愛的力量。因此，只要教師能夠意識到該類思想的重要意義，并采取相應(yīng)的方法讓學生感受到關(guān)愛他人的內(nèi)在價值，那么師生關(guān)系的建立也將會得到明顯的優(yōu)化。教師在學習和生活中尊重學生，而學生則在感受到溫暖的情況下更加依賴教師，喜歡與教師交流，并積極展示自己的才能，從而形成良好的師生關(guān)系。如果教師還能夠做好學習輔導(dǎo)以外的心理疏導(dǎo)或家訪等工作，則更容易拉近與學生之間的距離，對于課堂教學效果也有明顯的推動作用。

二、小學語文教學中融入關(guān)愛弱勢群體思想的現(xiàn)實問題

（一）教師思想落后，認識不到位

小學語文教學當中應(yīng)當適當添加人文關(guān)懷的思想教育，有益于學生的全面成長，但是目前，仍然有一部分教師意識不到此類思想融合的重要性，沒有切實落實新課程標準對素質(zhì)教育的要求。教育思想的落后直接影響著教育手段的運用和教育形式的選擇，如果只重視理論知識點的灌輸，而忽略了小學生人格的塑造，那么整個教育流程可能變得得不償失。小學生由于年齡尚小，加之現(xiàn)在社會中還有一部分家長缺少對孩子的陪伴，那么小學生僅憑自身的能力很難建立起正確的是非觀，如果語文教學只沿用傳統(tǒng)的教學方法，則很難發(fā)揮思想教育的最大效力。

（二）教師的教學與管理模式單一

在傳統(tǒng)的課堂管理當中，教師通常扮演的都是一個嚴格的形象，課堂的主體也往往更偏向于教師，這樣才能夠在班集體中樹立起身為教師的威信，也能夠讓學生們把所有的精力都集中到理論知識上。雖然，教師在班集體當中樹立威信有利于紀律的管理，但是這樣的管理方法已然不再適用于當今時代。由于時代的發(fā)展和社會的變化，小學生的思想也會比較成熟，具有相較過去更加敏感的情緒，傳統(tǒng)的管理方法不利于學生的身心健康發(fā)展，也不利于學生的個性化發(fā)展，甚至可能導(dǎo)致一些負面情緒或心理問題。

三、小學語文教學中融入關(guān)愛弱勢群體思想的有效策略

（一）尊重學生的個性發(fā)展

世界上的每一個個體都是完全不同于其他個體的，就如同世界上沒有兩片完全一樣的雪花同理。而對于學生而言，每一個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有完全不同的性格特點。因此，為了更好地實現(xiàn)關(guān)愛思想的教導(dǎo)，教師應(yīng)當有意識地進行“因材施教”，面對不同的學生，應(yīng)當采取不同的方法對其進行教育，有的學生可能只需要為其講述關(guān)愛他人的重要意義，該學生就能夠通過一些語文閱讀材料或教學資料而感受到這種思想的內(nèi)涵;而有的學生可能則需要為其展示更加生活化的實例，只有讓他親身體會到他才能夠理解其含義。因此教師的因材施教不僅應(yīng)體現(xiàn)在知識教學中，為不同的學生設(shè)定稍作區(qū)分的教學內(nèi)容;在思想教育方面也可以進行適當?shù)恼{(diào)整，進而使得不同性格、不同層次的學生都能夠得到正確的品格塑造。

比如，教師在引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣和生活習慣的過程中，我們班里有一個學生非常喜歡玩手機和看電視，這個學生的父母說這個學生經(jīng)常玩手機到深夜，每天到學校上課效率也不是很更高，為了可以讓學生改掉這個不好的習慣，我常常與這個學生經(jīng)常交流，告訴這個學生長時間玩手機會對眼睛不好。剛開始這個學生并沒有聽從我的意見，于是我堅持每天都與這個學生進行談心，久而久之，這個學生對我產(chǎn)生了信任，在我的引導(dǎo)下，這個學生終于認識到自己的問題，并改正了自己的問題，在

學習過程中也更加的積極了，出現(xiàn)溜號的次數(shù)變少了，在最后的考試中，這個學生的成績有明顯的的提升。因此，在實際教學中，教師需要關(guān)注每個學生，兼顧整體學習能力，使其更好的參與到學習中。

（二）塑造和諧的課堂氛圍

課堂教學過程，實質(zhì)上是一種教師與學生情感交流的過程。如果課堂氣氛很好，學生便會樂于參加課堂，樂于與教師積極互動;如果課堂氣氛不佳，那么學生的注意力就會逐漸分散，教學效果不理想。因此，教師一定要采取科學有效的手段塑造良好的課堂氛圍，比如在課堂導(dǎo)入階段添加一些學生感興趣的主題與學生探討，或者利用多媒體手段為學生播放一些趣味性強的視頻，這樣就能夠在課堂初始激發(fā)起學生學習這節(jié)課的興趣。另外，教師也可以在日常生活中多跟學生進行交流，可以主動詢問學生這段時間的學習狀況，或者主動為學生解答一些問題，這樣都能夠從心底里拉近與學生的距離，教師用實際行動去幫助學生，那么學生也會以關(guān)切的心情去關(guān)心他人。

結(jié)語：

綜上所述，要想發(fā)揮小學語文教學的最大效力，就需要注重知識與思想教育的結(jié)合。教師不僅自身需要做到關(guān)愛學生、尊重學生，拉近與學生距離的同時塑造良好的教育氛圍，同時還是要注重學生的個性化發(fā)展，讓每一個學生都能夠在課堂上找到自己的位置，在此過程中建立起學生與教師之間的牢固關(guān)系。這樣才能夠激發(fā)學生的潛在才能，并讓課堂變得愉悅高效，幫組學生建立自信，而且還能夠為思想教育工作開拓道路，促使小學語文教學與關(guān)愛弱勢群體思想進行更好的融合。

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