摘要：隨著我國教育信息化的全面提速，高校網(wǎng)絡教學視頻資源的建設已成為高校教育信息化重要的應用領域，以音視頻為載體的微課堂、視頻公開課等信息化教學課程和信息化教學技能比賽，成為促進教師信息化教學技能教學提升的重要形式。本文以全國職業(yè)院校教學能力大賽的教學視頻錄制為例，探討課堂教學視頻錄制過程中存在的問題及解決方案。

關鍵詞：教育信息化;教學資源庫;高校教學能力比賽;教學視頻錄制

全國職業(yè)院校教學能力大賽，是國內教育信息化教學比賽中級別最高的賽事之一，既“國賽”，多年來一直起著教育信息化改革風向標的作用。比賽中課堂教學、信息化教學設計等賽項的初賽是以視頻作品的形式來呈現(xiàn)的，就是將教學設計和課堂教學過程以視聽形式進行展示。這需要視頻制作方面的專業(yè)技能，對很多參賽選手來說是一個棘手的問題。筆者通過分析2011年到2020年全國職業(yè)院校信息化教學技能大賽的國賽獲獎作品和部分省級比賽作品，梳理了視頻作品制作過程中存在的一些問題，并給出相應的解決方案。

一、信息化課堂教學比賽視頻錄制現(xiàn)狀

全國職業(yè)院校信息化技能大賽中的教學設計、課堂教學和實訓賽項均以完整的視頻作品的形式作為初賽環(huán)節(jié)的評審依據(jù)。通常課堂教學環(huán)節(jié)的視頻錄制要求單一機位拍攝，后期也不允許對素材進行剪輯，相當于影視作品作品中“一鏡到底”鏡頭的樣式。比賽主辦單位之所以要求參賽團隊采用這樣的樣式錄制，是希望通過比賽視頻客觀地反映出參賽教師的課堂教學情況。

多數(shù)參賽教師有制作微課的經(jīng)驗，但很少有制作此類“一鏡到底”視頻的技術積累，一些本來教學能力很強的教學團隊，因為視頻作品拍攝和制作方面的問題，止步于省賽甚至是校賽。事實上，課堂教學視頻的錄制屬于影視制作專業(yè)的范疇，對于其它專業(yè)的參賽教師來說確實有一定困難。所以，通常教學團隊會把教學視頻的錄制委托給專門從事視頻制作的團隊。這樣參賽視頻作品的畫面和錄音質量會有很大的提升，但在內容呈現(xiàn)上仍然有很多問題亟待解決。

二、教學視頻錄制中常見的問題及解決方案

（一）參賽教師狀態(tài)調整不到位

信息化技能大賽課堂教學視頻中最多的問題就是主講教師找不著狀態(tài)。具體表現(xiàn)為對鏡頭緊張而導致表情僵硬、無法跟學生自然交流、說話語速、音調和平時上課有較大的差距等等，建議從如下幾個方面嘗試解決。

首先，制作團隊在拍攝前要和主講教師進行充分的溝通。提醒主講教師錄課的教室是主講教師的“地盤”，你的課堂你做主。錄制團隊只是把課堂教學的過程記錄下來，并不能從根本上改變課堂教學的效果，評委們要看的也是課堂教學過程。所以主講教師要盡量找到無視攝像機存在的感覺。全身心的按照教學設計完成課堂教學過程，像平常一樣把注意力放在對課堂教學的節(jié)奏控制上來，放到與學生的交互上來。

拍攝時不能給參賽教師太大的壓力。比如，有的制作團隊告訴主講教師一鏡到底的拍攝就是課堂教學過程中不能出錯，一旦出錯就得重新拍攝。還有的要求主講教師盡量往固定區(qū)域看，只能在固定區(qū)域內活動等等。這樣主講教師的壓力會很大，反倒更容易出錯了。而且拍攝出來的效果也不好，表情不自然，給人感覺就是很緊張。其實評委要看的是客觀真實的課堂教學過程，而不是看戲劇化的影視作品。

其次，實際教學過程中教師是有可能出現(xiàn)失誤的，只要不是原則性、科學性的錯誤，參賽教師通常都能意識到。比如，字讀錯了、話說反了這類錯誤在拍攝過程中一旦出現(xiàn)了，就要像平時一樣現(xiàn)場改正過來就是可以。不必重新拍攝，已經(jīng)是很自然很客觀的課堂教學過程了，通常參賽教師如何應對此類情況也是評為老師們重點觀察的。

第三，以視頻錄制團隊的視角來看，要盡可能的取得主講講師的充分信任。避免使用酷炫的拍攝技巧。這里最重要的事情就是主講教師的教學過程，所有的拍攝技巧都要圍繞這一點來展開。比如，攝像機的運動一定是跟隨主講教師移動而移動的。避免做無動機的攝像機運動。

（二）技術原因導致視頻作品質量不高

視頻作品影像呈現(xiàn)質量不高主要表現(xiàn)在PPT畫面太亮導致文本信息無法正常顯示?；蛘逷PT顯示正常但主講教師太暗的問題。這類問題的主要原因是亮度平衡沒做好，教師和屏幕的光比沒能有效控制，導致人臉亮度正常時屏幕曝光過度，或者屏幕顯示正常時人臉嚴重曝光不足。因為屏幕是發(fā)光體而教師是受光體，二者亮度差距特別大。即使的專業(yè)攝像機也無法正常呈現(xiàn)如此大光比的畫面。建議通過如下的步驟解決此類問題。

首先，建議主講教師的PPT背景使用比較暗一些的背景色，這樣可以有效降低屏幕的亮度。其次，拍攝前將投影儀（或大屏幕）的顯示亮度值設定的低一些，進一步降低屏幕的亮度。第三，如果有條件盡量提高教室的整體亮度，達到提高主講教師臉部的亮度。通過這幾步的調整，亮度平衡問題會得到解決。

另外，為了提高畫面的流暢度，拍攝過程中要以教師為主體、為中心。攝像機應以固定鏡頭為主，輔以少量的“推”、“拉”、“搖”、“移”、“跟”等運動鏡頭。在教學活動開始和結束的時間點上，可以用“拉”和“推”的鏡頭來體現(xiàn)教學環(huán)境;在教學過程中，教師的走動需要使用“跟鏡頭”的技巧來鎖定教師的活動過程。拍攝學生回答問題、分組討論等環(huán)節(jié)時，要把握住老師提問的時機，順勢慢搖到學生的方向進行拍攝。同樣攝像機搖回到教師的過程也不能著急，可以等教師開始講話的時候再由學生端慢搖回到教師端。這樣畫面流暢度的問題就得以解決。

結語：綜上，本文所探討的參賽教學視頻錄制技巧，是信息化教學實踐中比較特殊的一種錄課形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和完善，微課、慕課、翻轉課堂等信息化教學資源在教學實踐中得到更廣泛的應用。高校教師參加各類教學技能大賽的機會也越來越多，以賽代練、以賽促改的參賽理念能促進教師在信息化教學設計、課堂教學過程中積極探索新的教學教法，進而促進教育信息化更快更健康的發(fā)展。

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作者簡介：趙軍（1975.3-），男，漢族，籍貫：內蒙古呼和浩特，畢業(yè)于北京廣播學院，通信工程專業(yè)，大學本科，現(xiàn)工作單位：呼和浩特職業(yè)學院，副高，主要研究方向為：影視節(jié)目制作、紀錄片創(chuàng)作。