朱占輔

摘要：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師要做到不斷地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，初中這個年紀(jì)的學(xué)生，更需要這課堂教育中明白學(xué)習(xí)的目的與意義，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在不斷想學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想的過程中，也是學(xué)生不斷進步的過程，可以讓學(xué)生更加清晰的明白自己學(xué)習(xí)的牡蠣，由此引出學(xué)習(xí)動力，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)思想，正是在數(shù)學(xué)的發(fā)展流傳下來，凝結(jié)了數(shù)學(xué)中知識的精華，在初中學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生更在乎解題，而總是忽略數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)以后用數(shù)學(xué)思想來應(yīng)用到日常做題的過程。這樣的教育模式過于流于表面，不利于創(chuàng)新課堂對教育提出的新要求。本文就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，將數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)，以此來提升課堂的效率，更加強化課堂，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;教學(xué)策略

引言：對于數(shù)學(xué)思想這一概念來說，要積極的運用在教學(xué)課堂中，因為在課堂教學(xué)過程中進行應(yīng)用，就能讓學(xué)生對知識與概念進行整合，而不是單一的接受知識，是把所學(xué)知識、基本概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則等有關(guān)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進行一定的整合與思考，只有產(chǎn)生這種類型的思考，才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有一定程度的提升，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)往往是被忽視的，所以通過傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生的思維靈活度，自主學(xué)習(xí)的能力，本文對如何有效的通過課堂教學(xué)中對思想的滲透進行分析，旨在通過數(shù)學(xué)思想來提升課堂的質(zhì)量與效率。

一、在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入知識階段往往是從數(shù)學(xué)概念開始的，數(shù)學(xué)的概念中就包括了數(shù)學(xué)的空間形式、數(shù)量關(guān)系以及屬性思維，所以在導(dǎo)入知識階段的概念講解過程中，教師就要根據(jù)本班學(xué)生的特點以及對知識接受的程度，對概念有同一個最初的文字的了解和認(rèn)知，有些數(shù)學(xué)概念是很復(fù)雜的抽象概念，所以在語言理解這方面教師就應(yīng)該盡可能讓學(xué)生能夠形成一個思維鏈，所以在對概念類知識的教學(xué)過程中，教師要明確同類事物的關(guān)鍵屬性，用這種方式讓學(xué)生清晰地對概念中的思想方法進行一個初步的掌握，初中由于年紀(jì)較小，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處在一個進行認(rèn)知的階段，而對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，不會產(chǎn)生太多思考的空間，初中學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識掌握程度也沒有那么豐富，所以對于概念的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)記住他的途徑還是停留在“死記硬背”階段，這樣的學(xué)習(xí)方式很難讓學(xué)生非常正確的理解數(shù)學(xué)的概念，對于概念的認(rèn)知也沒有那么清晰，在以后的做題階段，也不會非?？焖俚幕貞浧鸶拍钪R，所以在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入概念的階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思想觀念，通過學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)，能精準(zhǔn)的對數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)、概念與概念之間的聯(lián)系有一個較為精準(zhǔn)的把握，引發(fā)學(xué)生對與概念之間聯(lián)系的思考，使得學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)概念的抽象性以及概括性。

例如，在學(xué)習(xí)絕對值的概念的這一知識點的時候，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于向?qū)W生強調(diào)，絕對值在平時生活中所能體現(xiàn)的價值，再這樣強調(diào)的過程中，學(xué)生對于這一知識點會過于流于表面，為了讓學(xué)生的思維水平更上一層樓，教師可以在講解絕對值概念的時候使用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生將基本的數(shù)學(xué)概念與抽象的數(shù)學(xué)思想方法綜合在一起。在課堂講解過程中，除了通過導(dǎo)入階段的知識概念來對數(shù)學(xué)思想進行滲透，也可以通過在習(xí)題講解的過程中更加深刻地來對數(shù)學(xué)思想進行一個深化，在對題目解析的過程中，讓學(xué)生獨立思考，小組之間組織討論等方法，用不同的角度對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識以及概念有更深層次的了解，提高解題效率。

二、在探索數(shù)學(xué)問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是在生活中能讓學(xué)生利用知識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、對數(shù)學(xué)思想探索的過程，也是一個汲取知識的過程，通過這樣一個過程在以后的實際生活和未來的工作中都能熟練運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來進行思考與運用，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，所以在日常的課堂教學(xué)中，不斷的給同學(xué)“制造”數(shù)學(xué)問題，而再讓學(xué)生解決問題，通過這一思考的過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思想進行強化與深入，在解題過程中不但想出解題思路，也對數(shù)學(xué)思想的滲透有一定的幫助，所以在這種解題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)果，要讓學(xué)生跟著教師的思維來一步一步對問題的最終答案進行剖析，在解題的過程中滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受到與數(shù)學(xué)思想的拉近，從為解決實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。

例如，在進行，有一塊矩形空地ABCD，已知AB=8，BC=2，在AB、AD、CB、CD上依次截取AE=AH=CF=CG，得到一個平行四邊形的場地進行綠化，問E在什么位置時，四邊形EFGH的面積最大，最大面積為多少？這種類型的題目的解決中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先引導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，進而將動態(tài)的幾何問題轉(zhuǎn)化為求最值的方程問題，利用這種解題方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)思想進行思考，其實在面對不同的數(shù)學(xué)問題時，教師都可以根據(jù)所學(xué)知識進行探究，從而建立全面的思維結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語：

在初中教育階段要對數(shù)學(xué)思想方法進行一個滲透，在現(xiàn)階段的教育過程中，在教學(xué)中通過知識的講解，以及通過對于數(shù)學(xué)題的聯(lián)系，來對學(xué)生來滲透教學(xué)思想，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會涌現(xiàn)出很多有利于最終教學(xué)目的的教學(xué)途徑，這也給新時代的教師提出了更高的要求，改變教學(xué)理念，與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)，最終培養(yǎng)出新時代的接班人。

參考文獻：

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