高中歷史教學(xué)中的愛國主義教育滲透分析

張偉

【摘要】傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)都是教師單方面灌輸歷史知識，學(xué)生以死記硬背為主。這種學(xué)習(xí)方式往往難以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在新課改的提倡下，核心素養(yǎng)的理念逐漸被各學(xué)校所接受，為高中的歷史教育改革提供了新的機遇。文章簡要闡述了在核心素養(yǎng)觀念的影響下，教師如何構(gòu)建一個嶄新高效的歷史課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，培養(yǎng)起正確解讀歷史人物和愛國情懷等必備的品格和能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);歷史教育;高中

家國情懷作為歷史這門學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，在高中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行家國情懷的培養(yǎng)是很有必要的。歷史人物作為歷史的重要載體，蘊含著重要的價值教育的意義。青少年一直就是愛國主義教育的重點對象，因為青少年時期是世界觀、人生觀以及價值觀形成的關(guān)鍵時期。但是當(dāng)前的愛國主義教育工作仍存在些許問題。本文將從愛國主義教育存在的問題出發(fā)，進行深度剖析。

一、歷史教學(xué)與家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系

家國情懷主要是指大眾內(nèi)心對國家與國家榮譽的認識，表示為大眾對國家的熱愛、支持、認同，同時堅定維護國家統(tǒng)一、為國家奉獻等信念。我國特色社會主義事業(yè)的接班人需要具有強烈的家國情懷，只有這樣，才能為國家未來發(fā)展進步起到促進作用。歷史具有較好的教學(xué)優(yōu)勢。教師可以以教材內(nèi)部歷史人物為基礎(chǔ)展開家國情懷價值挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容及人物教學(xué)實施家國情懷教育，使學(xué)生具有一定的責(zé)任意識，樹立為社會主義建設(shè)貢獻自己力量的觀念。歷史教師通過人物教學(xué)可以提升學(xué)生對家國情懷的認識程度，使學(xué)生采取正確的方式維護祖國，延續(xù)先輩留下的精神。

二、歷史教學(xué)中存在的問題

1、教育的內(nèi)容僵化

愛國主義教育的內(nèi)容很大程度上影響著學(xué)生對該主題的接受程度，現(xiàn)在部分學(xué)校的愛國主義教育內(nèi)容沒有跟上時代的步伐，脫離了現(xiàn)實，與學(xué)生的思想脫軌。比如，現(xiàn)在部分教師在進行歷史與社會教學(xué)時仍一味地弘揚占代文明和中國占代的輝煌成就，這些固然為當(dāng)時的社會帶來了大幅度的發(fā)展，但是對于目前的教學(xué)產(chǎn)生了局限。

2、教學(xué)方法單一

近年來，在部分學(xué)校中，歷史與社會科學(xué)這門學(xué)科并沒有受到廣泛的重視，部分學(xué)生僅僅是追求理科的學(xué)習(xí)成績，這也不利于愛國主義教育的有效滲透、教學(xué)的方式往往單一，課堂的氛圍也不好。理論知識的講解往往過于單調(diào)，學(xué)生課堂參與率低。部分教師只顧一心講課，缺少與學(xué)生的互動，課下也交流甚少，由于得不到學(xué)生的反饋在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上也無法再取得進步。

歷史教育往往還是注重知識點的講解，而缺少了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新精神以及種種思維辯證能力。學(xué)生在課堂上只是一味地吸收知識，沒有經(jīng)過思考來提出問題。長此以往，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情會漸漸泯滅。

三、高中歷史教學(xué)的策略

1、選擇適合的歷史人物

在進行歷史人物的教學(xué)中，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)手段，并以提升學(xué)生家國情懷素養(yǎng)為最終目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承典型性原則進行教學(xué)，選擇具有明顯家國情懷的歷史人物，將其教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。同時，教師需要認識到外界網(wǎng)絡(luò)因素對學(xué)生認知產(chǎn)生的影響，在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的基礎(chǔ)上進行價值觀培養(yǎng)。

使用具有啟發(fā)意義的歷史人物進行教學(xué)，不僅可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，還可以對學(xué)生進行思維培養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中可以通過正確引導(dǎo)的方式，使學(xué)生快速掌握問題的解決能力，滿足相應(yīng)的教學(xué)要求?；跉v史人物展開教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的思考積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2、進行開放多元的歷史教學(xué)

對于歷史人物孫中山先生的學(xué)習(xí)，可以這樣進行教學(xué)。在高中階段，學(xué)生具有一定的歷史基礎(chǔ)，對孫中山先生的事跡也有一定的了解。但是隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一些學(xué)生會受到網(wǎng)絡(luò)觀點誤導(dǎo)，影響了自身正確認知。由于高中生判斷能力不強，為了使其做出較為客觀且合理的評價，教師應(yīng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使其能夠做出正確的評價。

首先，教師可以在課堂開始前使學(xué)生自主閱讀本課內(nèi)容，讓學(xué)生基于自身對孫中山先生的了解做出評價，并說出評價的理由。教師在聽過多個學(xué)生評價后，可以了解到學(xué)生的不同看法。比如，一些學(xué)生表示孫中山先生的意志力和精神值得我們學(xué)習(xí)，他不輕言放棄，即便革命屢屢受挫，也始終堅持著自身的信念與希望，并為之不斷努力。還有一些學(xué)生認為，孫中山屢屢受挫，屢戰(zhàn)屢敗，屬于失敗者，不具有歌頌的意義。這時，教師就可以引入本課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)大家走進孫中山先生的生活。在總結(jié)了孫中山數(shù)次革命運動結(jié)果之后，學(xué)生可以得知，這些運動最終都面臨著失敗的結(jié)果。

這時，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“因為孫中山先生四次運動的失敗就將其判定為一個失敗者是否合理？”“如果不合理，那么應(yīng)該以什么標(biāo)準(zhǔn)判斷一個人？”這時，教師可以讓學(xué)生以小組形式展開討論，在學(xué)生討論結(jié)束后，讓學(xué)生發(fā)言講述自己的想法。在學(xué)生發(fā)言之后，教師可以提出自己的想法，與學(xué)生交流和溝通，最終完成本堂課的歷史教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

愛國主義教育是一項長期的工作，并不能一蹴而就、一勞永逸，我們需要將愛國主義精神滲透到每一門學(xué)科中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，增強思想道德素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化的社會主義接班人。通過歷史與社會這門學(xué)科的教學(xué)，增加學(xué)生的民族自信心、自尊心、民族認同感和歸屬感。

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