[摘 要]文章針對高校自動化專業(yè)實踐課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展定位和新工科建設(shè)需求，提出新型的閉環(huán)動態(tài)“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實踐課程體系實施方案，通過不斷優(yōu)化整合實踐課程體系，突出以能力培養(yǎng)為主線，深度開展項目化教學(xué)，建立了點、線、面的實踐教學(xué)設(shè)計流程，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該實踐課程體系在筆者所在高校自動化專業(yè)進(jìn)行了探索和實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]新工科;實踐課程體系;能力培養(yǎng);自動化專業(yè)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）04-0065-06

引言

在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代背景下，未來需要更多工程實踐能力強、創(chuàng)新意識高、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1-3]。因此，對工程實踐性和應(yīng)用性較強的自動化專業(yè)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)學(xué)生面向新工科的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)顯得非常重要[4]。新工科背景下，自動化專業(yè)實踐課程體系的重組和構(gòu)建是培養(yǎng)自動化專業(yè)新型工程技術(shù)人才的關(guān)鍵所在。為了積極響應(yīng)教育部的相關(guān)政策，地方高校要明確以培養(yǎng)能力為主線，以未來職業(yè)方向為導(dǎo)向的專業(yè)教育與職業(yè)教育的雙重結(jié)合，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，形成具有地方特色的實踐教學(xué)體系[5-6]，是高校新工科背景下專業(yè)建設(shè)走內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。

一、自動化專業(yè)實踐課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）強調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式[7-8]。根據(jù)OBE教育教學(xué)理念，筆者所在高校自動化專業(yè)在2016年完成了2016版人才培養(yǎng)方案的修訂，并投入教學(xué)使用。相對2013版培養(yǎng)方案，2016版培養(yǎng)方案更注重學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強綜合性、設(shè)計性實驗。比如，在實驗課程中將驗證性實驗所占比例下調(diào)，由2013版的25% 下調(diào)至2016版的20%;綜合性實驗比例有所上升，由2013版的24.16%上升至2016版的32.26%，實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所加強，由2013版的21.2%增加到2016版的30.9%。

（二）存在的問題

根據(jù)自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，自動化專業(yè)實踐課程的主要任務(wù)是通過實習(xí)、實訓(xùn)等實踐項目類教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力、分析問題和解決問題的能力等。通過對自動化2016級和自動化2017級學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析得知，此次修訂一定程度上推動了教學(xué)改革的前進(jìn)并取得了一些成績，隨著以培養(yǎng)工程師為基本目標(biāo)的新工科理念的提出和新能源、新技術(shù)、新材料的不斷出現(xiàn)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高、更具體的要求。實踐課程體系中亟待解決的主要問題如下[9-14]。

1.實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的單一化對學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。

2.實踐課程比較分散，課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，與當(dāng)前工程實際應(yīng)用要求的綜合性、系統(tǒng)性有距離。

3.實踐課程體系中工程教育環(huán)節(jié)的不完整和工程師培養(yǎng)要求存在差距，學(xué)生的工程素養(yǎng)和實踐能力需要進(jìn)一步加強。

4.不斷發(fā)展的人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)要求本專業(yè)要培養(yǎng)出現(xiàn)代工程師具備的更強的專業(yè)技能和科技創(chuàng)新能力。然而，目前自動化專業(yè)在實踐課程體系設(shè)置上，仍然存在局限性，迫切需要調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，需要增加一批融合新技術(shù)、新知識的新的課程。

二、“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實踐課程體系實施方案

基于OBE教育教學(xué)理念和新工科建設(shè)的實際需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步確立實踐課程體系培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，確立筆者所在高校實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)分為應(yīng)用技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型兩大類。應(yīng)用技能型主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能實踐能力和工程素養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，通過項目化教學(xué)、學(xué)科競賽、校企合作等多種渠道進(jìn)行培養(yǎng)。在課程體系實施過程中，根據(jù)教學(xué)效果、崗位需求變動等實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建新型的閉環(huán)動態(tài)“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實踐課程體系實施方案，如圖1所示。

在“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實踐課程體系動態(tài)調(diào)整過程中，要做到“5個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程目標(biāo)與行業(yè)、崗位對接，課程內(nèi)容與工作崗位對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，校企教學(xué)資源對接等。在具體實施過程中，首先要明確新興產(chǎn)業(yè)特色需求分析，構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，明確“強化實踐動手能力、凸顯工程素養(yǎng)”特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，確定新型行業(yè)崗位需求，根據(jù)崗位需求確定畢業(yè)需求，根據(jù)畢業(yè)需求構(gòu)建自動化專業(yè)“實踐能力強、工程素養(yǎng)高”的特色實踐課程體系，深度開展校際、校企合作。構(gòu)建集教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)為一體的產(chǎn)、學(xué)、研平臺，重點優(yōu)化整合實踐課程內(nèi)容和設(shè)置，積極開展學(xué)科競賽、項目化教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況反饋，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，形成以“行業(yè)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心”的多層次閉環(huán)動態(tài)的專業(yè)實踐課程體系實施方案。

在實踐課程方案實施過程中，始終立足應(yīng)用技術(shù)型、地方性本科院校的辦學(xué)定位，保持與地方企業(yè)的緊密聯(lián)系，關(guān)注用人單位的實際需求，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)專家建議，不斷對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化，按照不同的層次、不同的模塊、不同的課程項目，構(gòu)建相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系——課內(nèi)實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐、校企合作等，與理論教學(xué)緊密銜接，通過4年系統(tǒng)的實驗、實踐教學(xué)，立體化、多角度培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化整合實踐課程體系

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點，努力凝練“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，凸顯工程實踐能力”的專業(yè)特色，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生主要面向自動控制系統(tǒng)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計、設(shè)備的運行和維護(hù)、技術(shù)支持、銷售等行業(yè)需求、崗位需求。該專業(yè)開設(shè)的主要實踐課程有自動控制系統(tǒng)實訓(xùn)、工業(yè)過程控制崗位實訓(xùn)、計算機(jī)控制系統(tǒng)實訓(xùn)、運動控制崗位實訓(xùn)、單片機(jī)控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)、電氣控制與PLC技術(shù)崗位實訓(xùn)等。通過崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等多種形式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。并且在這些實踐課程的基礎(chǔ)上，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和畢業(yè)需求，實踐課程體系需要精心的頂層設(shè)計和優(yōu)化，根據(jù)凝練的實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)方向課程的知識融合，體現(xiàn)新工科背景下的專業(yè)特色。圖2為筆者所在高校自動化專業(yè)實踐課程體系框架圖。

（一）增加“智能控制”等實踐環(huán)節(jié)，強化控制工程

根據(jù)2020年5月國務(wù)院頒發(fā)的《中國制造2025》文件可以看出，未來自動化專業(yè)需要培養(yǎng)具備核心技術(shù)的創(chuàng)新型、多學(xué)科交叉的復(fù)合型和具有工匠品質(zhì)的應(yīng)用型人才[15-16]。自動化專業(yè)從專業(yè)性質(zhì)上來看，具有應(yīng)用型強、多學(xué)科交叉、跨行業(yè)、寬口徑的特點，它以控制理論為基礎(chǔ)，并與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等密切相關(guān)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸、醫(yī)療等各個領(lǐng)域，并且隨著新工科理念的引入，亟需對傳統(tǒng)實踐課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在實踐課程體系優(yōu)化整合過程中，引入智能控制實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建新工科特色的多學(xué)科交叉融合課程體系，需要在強化原有的控制工程的基礎(chǔ)上，引入智能控制技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代傳感技術(shù)等實踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

（二）“重組”專業(yè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，拓寬基礎(chǔ)知識

自動化專業(yè)實踐課程體系專業(yè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)可分為電學(xué)基礎(chǔ)類實踐、控制基礎(chǔ)類實踐和計算機(jī)基礎(chǔ)類實踐，按照以工程應(yīng)用能力為主線進(jìn)行整合優(yōu)化。電學(xué)基礎(chǔ)類實踐主要包括金工實習(xí)、電工實習(xí)、電子實訓(xùn)、模電課設(shè)、數(shù)字課設(shè)等;控制基礎(chǔ)類實踐主要包括自動控制系統(tǒng)仿真課設(shè)、計算機(jī)控制系統(tǒng)課設(shè)、電機(jī)控制課設(shè)、傳感器課設(shè)等;計算機(jī)基礎(chǔ)類實踐主要包括微機(jī)原理課設(shè)、現(xiàn)場總線技術(shù)課設(shè)、單片機(jī)應(yīng)用課設(shè)、EDA課設(shè)等。

（三）“改造”一批專業(yè)核心實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)能力素質(zhì)

以工程應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出科技應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。自動化專業(yè)核心實踐環(huán)節(jié)可分為科技創(chuàng)新類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、崗位實訓(xùn)類及專業(yè)特色實踐環(huán)節(jié)。科技創(chuàng)新類實踐主要包括科技創(chuàng)新項目實踐、電路板設(shè)計課設(shè)、PLC應(yīng)用課設(shè)、工程制圖課設(shè)、電機(jī)實踐等;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐主要包括職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃實踐、創(chuàng)業(yè)與管理實踐;崗位實訓(xùn)類主要包括工業(yè)過程控制崗位實訓(xùn)、計算機(jī)控制系統(tǒng)實訓(xùn)、運動控制崗位實訓(xùn)、單片機(jī)控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)、電氣控制與PLC技術(shù)崗位實訓(xùn) 、自動控制系統(tǒng)綜合實訓(xùn)等。另一方面，在課程體系設(shè)置中，一些實踐性較強的課程，比如單片機(jī)原理及應(yīng)用、PLC技術(shù)等課程在授課方式上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以課堂PPT結(jié)合板書授課為主轉(zhuǎn)為在實驗室、實訓(xùn)中心、實習(xí)基地等場所授課，全面落實以學(xué)生為中心，全面體現(xiàn)以知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)為主線，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。

（四）增設(shè)特色實踐環(huán)節(jié)，凝練專業(yè)特色

根據(jù)應(yīng)用技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立自動化專業(yè)考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的三層人才培養(yǎng)模式，打破原有的實踐課程體系設(shè)置框架，引入新能源、新材料、新設(shè)備和現(xiàn)代傳感技術(shù)、智能控制技術(shù)等高新技術(shù)類專業(yè)特色實踐環(huán)節(jié)，如現(xiàn)代機(jī)器人工程實訓(xùn)、傳感技術(shù)與檢測課設(shè)、物聯(lián)網(wǎng)課設(shè)等。

（五）多渠道開展實踐教學(xué)，提升應(yīng)用能力

在實踐課程體系優(yōu)化整合過程中，校企合作、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽環(huán)節(jié)是提升學(xué)生工程應(yīng)用能力的關(guān)鍵。其中，校企合作是學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)系的橋梁和紐帶;工程項目實習(xí)主要是基本技能的掌握、系統(tǒng)操作能力的提升;崗位實訓(xùn)主要是掌握生產(chǎn)運行過程，提升工程實踐應(yīng)用能力;學(xué)科競賽是實踐能力和創(chuàng)新能力的檢驗和體現(xiàn)。校企合作、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽三者環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過校企合作、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)科競賽全面提升工程應(yīng)用能力。以筆者所在的高校自動化專業(yè)學(xué)生為例，從大一到大四，學(xué)院積極組織開展多種實踐活動，鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們參加應(yīng)用技能型比賽，學(xué)校設(shè)有專門的電子開放實驗室、科技創(chuàng)新社團(tuán)，并配有指導(dǎo)老師，定期開展專業(yè)知識講座。近年來，學(xué)生在科技創(chuàng)新類比賽，例如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生“恩智浦杯”智能汽車競賽、“藍(lán)橋杯”大賽等學(xué)科競賽中獲獎數(shù)量和獲獎等級逐年增加;與此同時，學(xué)校還積極鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽，從大一開始選拔，對這類學(xué)生重點從職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、演講與口才等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等課程。近年來，學(xué)生在“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中也取得了不錯的成績。

四、深度開展項目化教學(xué)，建立“點、線、面”的實踐教學(xué)設(shè)計

根據(jù)重實踐、強應(yīng)用的辦學(xué)定位，在2016版人才培養(yǎng)方案修訂中，根據(jù)循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，學(xué)生從第一學(xué)期開始開展實踐環(huán)節(jié)，一直到第六學(xué)期理論課和實踐課穿插進(jìn)行，并且在第七學(xué)期整個學(xué)期全部開展實踐課教學(xué)。在實踐課程教學(xué)設(shè)計中，以基礎(chǔ)實踐課程內(nèi)容出發(fā)點，3個月為一個學(xué)習(xí)周期，以項目任務(wù)實踐為主線貫穿整個學(xué)習(xí)周期，并且每個月都對應(yīng)一個項目任務(wù)驅(qū)動，3個月期間分別完成項目任務(wù)一、項目任務(wù)二和項目任務(wù)三;最后，根據(jù)前期實踐環(huán)節(jié)知識的積累和鋪墊，通過學(xué)科競賽、創(chuàng)新成業(yè)大賽、綜合項目環(huán)節(jié)等完成綜合項目任務(wù)四;并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時動態(tài)調(diào)整線和點的實踐教學(xué)內(nèi)容。圖3為建立的“點、線、面”實踐課程閉環(huán)動態(tài)教學(xué)設(shè)計流程圖。

（一）點

“點”既是基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，屬于基礎(chǔ)知識的獲取及應(yīng)用，主要包括課內(nèi)實驗、認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)等，主要培養(yǎng)學(xué)生對自動化專業(yè)初步的認(rèn)識和感知，掌握專業(yè)知識的基本應(yīng)用能力。

（二）線

“線”是專業(yè)知識的提高層，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，通過一個個獨立的課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，按照項目任務(wù)周期，在獨立的實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上完成3個綜合實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)一定的設(shè)計任務(wù)功能。比如通過電機(jī)實踐、傳感器課設(shè)等這些“點”的實踐環(huán)節(jié)，分別掌握電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和運行原理、傳感器的基本知識，然后根據(jù)“點”的實踐環(huán)節(jié)，完成“線”的第一項目任務(wù)：電機(jī)速度閉環(huán)調(diào)速控制;項目任務(wù)一、二、三可以是遞進(jìn)關(guān)系，也可以是平行關(guān)系。通過“線”的實踐環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實踐能力。

（三）面

“面”是以各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、綜合實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，側(cè)重于知識的融會貫通和創(chuàng)新應(yīng)用，致力于推動學(xué)生面向新工科的工程實戰(zhàn)能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

五、改革教學(xué)方法，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段

采用基于OBE的目標(biāo)導(dǎo)向型教育教學(xué)理念，教學(xué)活動由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教室、實訓(xùn)中心、實驗室等多手段、多渠道開展實踐教學(xué)。建立多學(xué)科交叉融合的虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，借助VR技術(shù)實現(xiàn)3D仿真教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，可以在實驗室或?qū)嵱?xùn)中心教師邊講邊操作，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，學(xué)練并重。在整個教學(xué)活動中，按照“課前、課中、課后”等環(huán)節(jié)組成一個閉環(huán)教學(xué)過程，課前教學(xué)資源準(zhǔn)備、課中教學(xué)活動開展、課后教學(xué)效果反饋總結(jié)等。教師在授課過程中要注重知識與能力相結(jié)合、能力與素質(zhì)相結(jié)合，重點凸顯能力培養(yǎng)主線。

六、完善實踐教學(xué)平臺

（一）建設(shè)基礎(chǔ)

目前，以筆者所在高校為例，已建成與自動化專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實驗室19個，1個電子開放實驗室，1個校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。近年來陸續(xù)與多家知名企業(yè)簽訂實習(xí)實訓(xùn)基地，為畢業(yè)生從學(xué)校到工作崗位實現(xiàn)“無縫對接”創(chuàng)造條件。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多學(xué)科交叉融合發(fā)展已成趨勢，亟需構(gòu)建以培養(yǎng)“實踐能力、工程素養(yǎng)、多學(xué)科交叉”為特色的實踐教學(xué)平臺，亟需深度開展校際、校企合作，構(gòu)建集教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)為一體的產(chǎn)、學(xué)、研實踐教學(xué)平臺。

（二）改造措施

根據(jù)2020版人才培養(yǎng)方案的修訂情況，在實踐課程設(shè)置上，形成了以控制學(xué)科為基礎(chǔ)，深度融合計算機(jī)、機(jī)械、電氣等多學(xué)科交叉，深度融合新工科特色實踐學(xué)科內(nèi)容。在完善改造實驗實踐教學(xué)平臺方面重點開展了以下幾個方面的工作。

1.對面向控制學(xué)科的實驗室進(jìn)行智能化擴(kuò)展，如計算機(jī)控制實驗室、過程控制實驗室、電機(jī)控制實驗室等，增設(shè)智能控制技術(shù)、人工智能、現(xiàn)代傳感技術(shù)等實訓(xùn)擴(kuò)展模塊。

2.對面向動力驅(qū)動的實驗室進(jìn)行與電氣學(xué)科深度融合，如電機(jī)與拖動實驗室、電力電子技術(shù)實驗室，融合機(jī)器人工程、機(jī)器人動力驅(qū)動擴(kuò)展模塊。

3.對面向檢測技術(shù)的實驗室進(jìn)行與機(jī)械學(xué)科的深度融合，如傳感器實驗室、自動化儀表實驗室等，融合機(jī)器視覺擴(kuò)展模塊。

4.對面向控制器的實驗室進(jìn)行與計算機(jī)學(xué)科的深度融合，如單片機(jī)實驗室、PLC實驗室等，融合計算機(jī)軟件編程、虛擬仿真等擴(kuò)展模塊。

5.對電子開放實驗室、工程訓(xùn)練中心進(jìn)行與校企合作的深度融合。電子開放實驗室是學(xué)生開展學(xué)科競賽、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練基地;工程訓(xùn)練中心建筑面積約1100平方米，是集金工實習(xí)、電工實習(xí)、自動化柔性生產(chǎn)線及其他各類實習(xí)、實訓(xùn)為一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地，設(shè)有校企合作實習(xí)實訓(xùn)管理部門，對符合條件的企業(yè)引進(jìn)學(xué)校免費提供場地開展實習(xí)、實訓(xùn)項目。

七、結(jié)語

本文針對筆者所在高校自動化專業(yè)實踐課程體系發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展定位和新工科建設(shè)需求，提出了新型的閉環(huán)動態(tài)“行業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向型”的專業(yè)實踐課程體系實施方案，論述了實踐課程體系優(yōu)化整合過程，建立了“點、線、面”的實踐教學(xué)設(shè)計流程，改革實踐課程教學(xué)方法和手段，進(jìn)行各種實踐環(huán)節(jié)的融合、交叉和滲透完善升級實踐教學(xué)平臺。近年來，通過一系列的整改措施，自動化專業(yè)在教學(xué)改革中也取得了不錯的成效，2015年，以自動化專業(yè)為依托，軌道交通信號與控制專業(yè)獲批準(zhǔn)成立并開始招生;2018年，以自動化專業(yè)為依托，成功申報獲批河南省第九批二級重點學(xué)科，“自動化教研室”獲批省級合格基層教學(xué)組織;2020年，智能電網(wǎng)與信息工程專業(yè)獲批準(zhǔn)成立并開始招生。在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面也是碩果累累，在考研、就業(yè)、學(xué)科競賽等方面都取得了良好的成績。

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[作者簡介]梁芬，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：電機(jī)及電機(jī)控制。

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