高娜

關(guān)鍵詞：漢字編排;傳統(tǒng)文化;滲透

統(tǒng)編版語文教材以《課程標(biāo)準（2011年版）》為依據(jù)，將認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧為目標(biāo)進行編寫。在編寫同時，中央領(lǐng)導(dǎo)也明確指出：有什么樣的教材，就有什么樣的國民。教材的編寫實質(zhì)上是國家行為。以“國家行為”這樣高度編寫的教科書，為了提高民族自身的文化自信，它將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整體規(guī)劃、有機滲透在教材各個方面的內(nèi)容里。一年級語文教材在漢字編排上，也在各個層次中滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化氣息，促使學(xué)生汲取中華優(yōu)秀文化養(yǎng)分，提高中華民族文化自信，激發(fā)學(xué)生們的社會責(zé)任感。

一、教材中漢字編排的特點

為了解統(tǒng)編版一年級語文教材漢字編排特點，將與人教版語文教材進行對比。

（一）先識后拼，服務(wù)定位

統(tǒng)編版教材考慮到拼音是服務(wù)于識字的;一年級學(xué)生注意力又易潰散，拼音也相對于識字易感枯燥無味的，先學(xué)拼音后識字，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);又因大多數(shù)學(xué)生都生活在以方言為主的語言環(huán)境，嚴重影響了他們的漢字發(fā)音。面對這些狀況，統(tǒng)編版教材從拼音教學(xué)要服務(wù)于識字教學(xué)這目的出發(fā)，先從識字入手，再步入拼音教學(xué)。

（二）識寫分流，多識少寫

識寫分流是在不阻礙學(xué)生發(fā)展語言能力的前提下，運用各種方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，提高自主識字能力;也是通過解讀漢字的字形、字義、在語境中的狀態(tài)等形式，讓漢字在大腦內(nèi)由模糊到清晰構(gòu)建新的識字模式。從而讓學(xué)生先認字再去寫字，達到寫得少，卻寫得好的效果。

為了達到識寫分流的效果，在一年級統(tǒng)編版教材中，采用了多類識字方法進行識字。如表一所示。

（三）科學(xué)編排，合理排序

統(tǒng)編版一年級語文教材的漢字編排嚴格按照漢字的字頻率進行的。將兒童最需要先認識的700個字，先安排在一年級語文教材中。

以一年級上冊識字表中最先出現(xiàn)的5個生字為例，調(diào)查漢字在漢字頻率表中的位置進行參照對比。如表二所示。

?通過對比，不難看出統(tǒng)編版教材對于漢字的編排，十分尊重兒童學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律，將日常生活中出現(xiàn)頻率高的常用詞，放在教材前排進行學(xué)習(xí)。我們都知大腦想牢記一個知識點，需要不斷地反復(fù)刺激相關(guān)的腦細胞進行活動。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)高頻率的漢字，在以后學(xué)習(xí)過程中復(fù)現(xiàn)的概率也就越多越高，這樣才能讓記憶知識點保持和再現(xiàn)的機會越多越高，從而使大腦對漢字的記憶產(chǎn)生牢固的記憶力。

這樣科學(xué)的編排，還體現(xiàn)在寫字的編排上。一年級上冊漢字書寫大部分都是安排的獨體字，只有個別幾個合體字。由易到難，由簡單達到復(fù)制，大大降低了學(xué)習(xí)難度，從而促使學(xué)生更積極的自主參與到漢字識寫當(dāng)中。

（四）書寫夯實，滲透規(guī)則

統(tǒng)編版和人教版在漢字書寫都強調(diào)了漢字的書寫筆順（如圖右圖所示）。不過統(tǒng)編版教材在強調(diào)書寫筆順時，還將第一次出現(xiàn)的“筆畫”標(biāo)記出來進行強調(diào)，這是人教版所不存在的。

在夯實書寫基礎(chǔ)時，統(tǒng)編版還在“語文園地”當(dāng)中滲透書寫筆順規(guī)則，這也是人教版所沒有的。統(tǒng)編版一年級上下冊“語文園地”中有一個“書寫提示”版塊，這一個版塊清楚地提煉出“筆順規(guī)則”比較顯著的漢字，幫助學(xué)生在認識漢字的同時，鞏固書寫。

二、提煉漢字編排中傳統(tǒng)文化資源

提煉教材漢字文本中適用于低年段傳統(tǒng)文化資源，就得首先了解低年段傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)是什么？查閱國家文件，在教社科2014年出臺的3號文件中指出：低年級以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。并能認識常用漢字，學(xué)習(xí)獨立識字，初步感受漢字的形體美等。為此，教師應(yīng)該根據(jù)國家教育規(guī)定，提取適用于低年級教學(xué)中能用的中華傳統(tǒng)文化資源。

（一）拼音運用上的傳統(tǒng)文化資源

拼音運用上的文化內(nèi)涵，更多地體現(xiàn)在諧音漢字的運用上。在學(xué)生熟悉的民俗祝福上，就有很多諧音字的運用。如“碎碎”平安、年年有“魚”，都是對“一音多字”靈活的運用。在中華傳統(tǒng)文化“歇后語”這種藝術(shù)文學(xué)上也是運用靈活。如在一年級下冊“小蔥拌豆腐——一青（清）二白”也突出了這一點。這一切都可以看出，諧音字不僅僅是一種語言形式，更是一種能夠代表民族文化悠久沉淀的產(chǎn)物。既是民俗，又是文學(xué)。

拼音的運用還體現(xiàn)在“形聲字”上。如在一年級下冊出現(xiàn)的“青、清、晴、情”“跑、泡、炮、抱”形聲字，能讓學(xué)生感受漢字“音形義”結(jié)合的文化魅力，以及漢字的造字特點。

（二）識寫分流上的傳統(tǒng)文化資源

識寫分流是讓學(xué)生通過多元化的識字方法，從漢字的音形義、漢字構(gòu)造等多方面，讓學(xué)生認識更多的漢字。

一年級上冊《日月水火》是典型的用“象形字識字法”來學(xué)習(xí)漢字。通過生活常見的8個象形字，結(jié)合生活所見的實物來表示象形字這“觀物取象、以象示意”的特征。感受古人以象造字那濃厚的中華民族先人的智慧。

上冊識字單元的《對韻歌》，下冊的《春夏秋冬》《姓氏歌》《古對今》等則是典型的采用“韻語識字法”來學(xué)習(xí)漢字。這些識字課都是根據(jù)中華傳統(tǒng)啟蒙讀物編寫而成的。它們借助朗朗上口的韻律，讓學(xué)生體會到古人對生活、自然的感悟，從而幫助學(xué)生塑造出熱愛傳統(tǒng)文化的文化情結(jié)，起到傳承的作用。

上冊的《天地人》《口耳目》與下冊的《春夏秋冬》，利用“看圖識字法”進行漢字學(xué)習(xí)。兩課都利用插圖展現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生從圖畫中去識字，以及感受插圖中包含的傳統(tǒng)文化元素。《天地人》以傅抱石的國畫作為背景，感受“天地人”的三才之道，了解中華文化的精氣神。《口耳目》的京劇圖畫，在感受京劇的魅力，國粹之美時，同時感受中國作為禮儀之邦的禮儀文化。《春夏秋冬》的扇面繪畫，讓學(xué)生感受到中華的文雅，以及濃郁的人文氣息。

下冊的《猜字謎》內(nèi)容展示是字謎，而字謎是謎語的一個重要組成部分;《畫》是一首五言謎語詩，則這兩課都可以以“謎語識字法”進行漢字識記。謎語作為一種漢民族特有的一種語言形式，是供大眾娛樂的一種語言文字游戲，它凝聚著人民群眾的智慧，承載著中華民族的悠久文化?！懂嫛烦в兄腥A文學(xué)特色“謎語”文化資源，還能提取到“古詩”這一中華經(jīng)典的古典文學(xué)資源，通過反映先人生產(chǎn)生活這語言藝術(shù)形態(tài)，感受傳統(tǒng)的魅力。

（三）科學(xué)編排上的傳統(tǒng)文化資源

一年級上冊識字表和寫字表中，都是先安排獨體字，再安排合體字進行學(xué)習(xí)。在這種巧妙的編排中，可以提取漢字文化包含著民族的精神、文化、日常生活等都有密切的關(guān)系。

識字單元第1課先出現(xiàn)“人”，可從象形字出發(fā)，一撇如人側(cè)身而站下垂的手，一捺是人的后背與雙腿，如人在行禮時的樣子，展示人與動物不同的，人懂道德禮貌才為人。再到識字單元第9課的“眾”。“眾”由三個人組成，詮釋了人只有共同努力，才會人多力量大，團結(jié)就是力量的生產(chǎn)生活的理念，也體現(xiàn)了古人“多子則多福”的觀念。畢竟在生產(chǎn)力落后的古人生活力，人是最大的勞動力，只有人多辛勤勞動才能多耕耘多產(chǎn)糧;只有在延續(xù)種族的情感中，有保家衛(wèi)國的熱血激情才能使國家兵力不短缺，才能有更多強有力的兵力上陣保衛(wèi)家園。

（四）書寫規(guī)則上的傳統(tǒng)文化資源

漢字是在兩維度空間里進行構(gòu)形，是起源圖畫的表意文字。起初中國的漢字是用圖畫來記事，經(jīng)過長期的演變以及書寫，為了更方便書寫，先人發(fā)明了毛筆，則產(chǎn)生了“書法”這一獨有的傳統(tǒng)文化。

我們都知道任何書法藝術(shù)都是建立在漢字書寫規(guī)則的基礎(chǔ)之上的。用毛筆書寫漢字的書法藝術(shù)，我們稱之為“軟筆書法”。為了更方便快捷的書寫，普遍都使用水性筆或鉛筆進行書寫，也就產(chǎn)生了現(xiàn)代硬筆書法這一書法藝術(shù)。而不管“硬筆書法”，還是“軟筆書法”都得遵從漢字書寫規(guī)則。

一年級教材中，都將書寫規(guī)則都有序散落在各個課文和園地里。從筆形變異、結(jié)字規(guī)則、運筆、行筆等規(guī)則，滋生出關(guān)于線條、運動和空間的藝術(shù)構(gòu)成元素，我們可以看出按書寫規(guī)則正確書寫漢字，能夠讓學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻：

[1]王婷.漢語字謎與文化[D].西安外國語大學(xué)，2017.

本文系2019年湖南省岳陽市規(guī)劃課題，課題名稱：《基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透小學(xué)語文統(tǒng)編版一年級漢字教學(xué)的實踐研究》（課題編號：YJK19KG10）階段性成果論文。