王燕

摘要：影響英語教學(xué)效率的因素多種多樣，其貫徹于教學(xué)的整個過程環(huán)節(jié)當(dāng)中，但其中尤為重要的，也是根本的因素則是學(xué)生。因而在教學(xué)效率的提升探索中，教師則需將現(xiàn)代教學(xué)思想充分踐行，圍繞學(xué)生為教學(xué)的中心，通過教學(xué)活動的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，重視提問，促使教學(xué)在學(xué)生的有效參與中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);教學(xué)效率;提問

英語對于小學(xué)生對具有一定的新鮮感與好奇心，但維系這份積極情緒則是教師教學(xué)中的工作任務(wù)之一，以促使學(xué)生能夠更為主動且熱情的參與課堂學(xué)習(xí)，提問可以促使其與教師形成良好互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

一、構(gòu)建情境課堂

濃郁的情境氛圍能夠讓學(xué)生不自覺的融入其中，深受其感，從而在無形中推動思維及行動力的發(fā)展。在英語的課堂教學(xué)中，情境氛圍的營造能夠讓學(xué)生饒有興趣的觀察并參與其中，教師可借助于生活元素進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)知英語、理解英語，從而主動說英語。例如，在“Unit6 Shopping”的教學(xué)中，教師則可借助多媒體，將教材中涉及的詞匯、對話語境等內(nèi)容來提問，或者以更為直觀形象的圖片、視頻等展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，提高對于單元課文詞匯、對話等內(nèi)容的理解。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，利用教室的一角布置模擬場景，如陳列各種物品，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的角色，如售貨員、購買物品的媽媽、孩子等，讓學(xué)生在這一真實(shí)的場景氛圍中展開對話練習(xí)，學(xué)習(xí)其中的詞匯及句型。這樣，在身臨其中的情境課堂下，學(xué)生的積極性則能夠被充分的調(diào)動，使其樂于“說話”，并能夠在“說話”中不斷的實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉與發(fā)散，從而更好的提高教學(xué)效率。除此之外，教師亦可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞課本中的核心知識點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的故事情境，并利用動畫“填空”的形式，讓學(xué)生在更具趣味的動畫故事情境中學(xué)習(xí)語言，使其在更為積極的參與中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

二、組織多元形式課堂活動

靈活多變的英語課堂能夠更好的調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使其更為熱愛英語，從內(nèi)心深處喜愛并愿意學(xué)習(xí)英語。除基本的教材教學(xué)課堂之外，教師亦可組織開展更具活動性質(zhì)的課堂，在活動中提問更靈活，不會讓學(xué)生害怕回答問題。因?yàn)樵诨顒又?，你一言我一語，同樣是回答問題，卻很輕松，以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。比如，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可開展3-5分鐘的分享活動，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生既能夠充分展示自我，亦能夠在課堂中感受英語的樂趣，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及閱讀的動力。比如，教師可讓學(xué)生分享自己了解的、或是閱讀的英語小知識，如英語國家的文化、英語國家與中國習(xí)俗的不同等，這樣既能夠提高學(xué)生的英語興趣，又能夠豐富學(xué)生的英語文化知識。此外，還可鼓勵學(xué)生與大家分享自己喜愛或感興趣的英語電影、歐美明星、英文歌曲等，亦或者還可將自己閱讀到的英語小笑話等分享給學(xué)生等等。通過這樣的方式，學(xué)生的積極性則能夠充分調(diào)動，從而更好的投入至接下來的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師形成積極的互動。同時，學(xué)生的閱讀能力以及英語知識面亦能夠不斷的拓展與提升，在分享的過程中，對于其語言表達(dá)亦是一種鍛煉，為其英語寫作奠定了良好的基礎(chǔ)前提。此外，教師還可結(jié)合教材中的主題課文，組織英語短句的排演活動，比如，在“Unit5 My clothes”的教學(xué)時，教師則可在課前讓輪流小組結(jié)合課文中的情境對話進(jìn)行排演，分飾不同的角色，進(jìn)而在課堂開始上課前，讓改小組展開表演活動。這樣一來，則能夠更好的導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的興致亦能夠在這樣的活動中大為提升，同時，小組學(xué)生為更好的展示表演，則能夠在課前更為認(rèn)真仔細(xì)的預(yù)習(xí)、聽讀文章，從而實(shí)現(xiàn)知識的高效率學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)施分層教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，尤其在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)理解等方面的能力存在不同的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更是呈不同程度的狀態(tài)，因而在課堂中往往存在較大的學(xué)習(xí)差異。對此，教師則不可采用一致化的教學(xué)手段，而是應(yīng)縱觀班級學(xué)生的整體水平能力，進(jìn)一步觀察和了解學(xué)生，以充分了解所教授學(xué)生的個體差異及實(shí)際情況，進(jìn)而采用分層教學(xué)的方式，針對于學(xué)生的能力水平進(jìn)行層級劃分，進(jìn)而針對于不同層級的學(xué)生設(shè)置與之能力相貼合的教學(xué)目標(biāo)、方案、問題、作業(yè)等內(nèi)容，讓處于各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握新的知識。例如，在“Unit1 What’s he like？”中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，則需結(jié)合學(xué)生的差異性特征，將知識以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓能力較弱的學(xué)生能夠在圖片的提示下更好的理解詞匯、句型，讓能力較好的學(xué)生能夠跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)。在問題的設(shè)計(jì)上，同樣需要注重方式，結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度不同的問題。

四、建立交流平臺，延伸提問

這里指的交流平臺，不僅僅指的是學(xué)生與教師的交流平臺，也包括學(xué)生之間的交流平臺。通過交流能夠了解學(xué)生的思考結(jié)果、思考方式，了解學(xué)生的基本狀況，同時也能夠?qū)W習(xí)他人的長處，學(xué)習(xí)其閱讀方法，了解其他自身沒有關(guān)注的閱讀信息。因此建立交流平臺十分重要，可以建立線下線上結(jié)合的交流平臺。在課堂中可以留給學(xué)生足夠的討論時間，教師提問，學(xué)生思考。小學(xué)階段的英語閱讀都比較簡單，句式簡單、單詞簡單、結(jié)構(gòu)簡單，閱讀的難點(diǎn)以及根本在于學(xué)習(xí)閱讀方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生之間的交流，互相提出問題，引導(dǎo)對于閱讀中遇到的單詞進(jìn)行記憶，句式進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)寫作方法。同時，也可以將疑問拋給老師，畢竟老師的引導(dǎo)因人而異，這種交流能夠有效建立因人而異的引導(dǎo)方式，解決學(xué)生閱讀中的疑問。線上平臺的建立，是閱讀教學(xué)的延伸，也是更加方便的討論手段，教師的提問也就得到了延伸，可以豐富交流手段，讓那個教師的提問更有效。

學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可將此作為切入點(diǎn)展開教學(xué)創(chuàng)新，通過為學(xué)生構(gòu)設(shè)多元豐富的趣味課堂，在多種場景中提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使其在多種形式的課堂氛圍下，不斷提升英語興趣，推動其英語學(xué)習(xí)的主動性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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