在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐與探索

李長(zhǎng)清

【摘要】教師重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升是非常關(guān)鍵的一部分，基于高中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐開展做出的分析，教師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，融入更多有關(guān)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，幫助學(xué)生在一種更加科學(xué)以及有針對(duì)性的美術(shù)專業(yè)教育指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的全面提升。文章基于對(duì)高中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生開展的鑒賞教學(xué)中，充分重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育培訓(xùn)，做出綜合分析與探討，能夠?yàn)楦咧忻佬g(shù)教師的鑒賞教學(xué)，提供科學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);鑒賞教學(xué);人文素養(yǎng);實(shí)踐與探索

引言：在美術(shù)專業(yè)課程教育過(guò)程中，其教育較為突出的一部分，是教師對(duì)學(xué)生的人文教育指導(dǎo)。在教師開展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師充分的利用鑒賞的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于中外不同美術(shù)藝術(shù)作品的欣賞能力以及提升鑒賞技巧。不僅可以更好地拓寬學(xué)生對(duì)美術(shù)作品了解的視野，促進(jìn)學(xué)生以一種多元化的心態(tài)，來(lái)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，充分尊重多元文化的美術(shù)藝術(shù)作品，還能夠增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)和內(nèi)涵，在不斷地探索學(xué)習(xí)之中，彰顯自身的人文精神，這也更加突出了教師教育中非常重要的一部分。

一、高中美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題以及現(xiàn)狀分析

在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程之下，只有高中美術(shù)教師找準(zhǔn)自身的教育重點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的增強(qiáng)，學(xué)生在審美能力藝術(shù)鑒賞能力和分析能力等等方面，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升。

（一）美術(shù)課程教學(xué)設(shè)置不夠科學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化與發(fā)展的進(jìn)程之中，高中美術(shù)專業(yè)課程教育，已經(jīng)成為了高中專業(yè)課程教育中，非常重要的一部分。因?yàn)檫@一教學(xué)屬于藝術(shù)教育部分，能夠幫助學(xué)生在對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，陶冶自身的情操，提升對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知能力和判斷能力。在中外文化的對(duì)比之下，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自信和認(rèn)可程度。然而，在課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景之下，教育要求高中美術(shù)教師針對(duì)對(duì)于學(xué)生的課程教育內(nèi)容以及相關(guān)的課程教育結(jié)構(gòu)，做出重新的調(diào)整與構(gòu)建，在多方面的教育分析之中，開展具體的教育實(shí)踐探索。同時(shí)，美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有教師由淺入深，幫助學(xué)生在美的方面有更加深刻的認(rèn)知，才可以在一種合理的課程教學(xué)安排之下，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大能力的提升。教師從具體化的物象表達(dá)轉(zhuǎn)化為抽象畫的課程教學(xué)，這一種科學(xué)的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅能夠使得學(xué)生的美術(shù)成績(jī)得到更大程度的提升，還可以幫助學(xué)生在教師合理的結(jié)構(gòu)課程設(shè)置影響之下，在分析作品以及美術(shù)表達(dá)技巧的運(yùn)用能力等等方面有更顯著的進(jìn)步。然而，現(xiàn)階段的許多高中美術(shù)教師，一味地在一種固定式的目標(biāo)化美術(shù)教學(xué)中，向?qū)W生開展教育，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易受到課程設(shè)置不合理的影響，學(xué)不到更加精細(xì)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)，教育的效果不好。

（二）美術(shù)教師教育觀念較為陳舊

由于高中的美術(shù)教師很容易受到應(yīng)試教育發(fā)展大背景的影響，在實(shí)際的開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，整個(gè)教育體系都會(huì)以應(yīng)試教育的發(fā)展為依托，開展實(shí)際的教育。在細(xì)節(jié)方面的教育中，處處都會(huì)展現(xiàn)出應(yīng)試教育的色彩。因此，在這一教育影響之下，教師也許無(wú)法更充分的認(rèn)知到美術(shù)教育對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀等等方面所產(chǎn)生的積極影響，一味地重視增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力和美術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)水平，沒(méi)有在思想方面對(duì)學(xué)生起到更大程度的影響，使得高中美術(shù)的教育在現(xiàn)階段的發(fā)展之中，處于一種非常尷尬和無(wú)法發(fā)展的境地之中。并且，高中美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比于其他文化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)屬于次要部分，也就沒(méi)有更多的受到專業(yè)教師以及學(xué)校教育等等方面的重視。在開展教育的過(guò)程中，也產(chǎn)生了許多的不利影響因素。

（三）高中美術(shù)教師專業(yè)教育能力不強(qiáng)

在我國(guó)許多地區(qū)的高中美術(shù)教師群體之中，教師對(duì)學(xué)生的教育觀念，還是相對(duì)陳舊和傳統(tǒng)的，始終都是以一種落后的教育指導(dǎo)觀念，來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。教師所開展的美術(shù)專業(yè)知識(shí)教育，沒(méi)有形成一種全面化和系統(tǒng)化的教學(xué)，這也就使得教師沒(méi)有在一種充分的教育認(rèn)知引導(dǎo)之下，及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在自身傳統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)影響之下，將知識(shí)傳授給學(xué)生教師的專業(yè)素質(zhì)教育水平不高，向?qū)W生傳授的知識(shí)也不夠科學(xué)和完善，其中對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教育意義不夠明顯和有效。在高中美術(shù)教師群體開展實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，部分的美術(shù)教師沒(méi)有從根本性質(zhì)上，懂得對(duì)學(xué)生開展終身教育的意義以及其產(chǎn)生的重要性，僅僅在一種片面化的教育過(guò)程中開展教育，極度缺乏對(duì)學(xué)生美術(shù)專業(yè)教育中的多樣化知識(shí)教育傳授，增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)藝術(shù)方面學(xué)習(xí)方面的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。教師的主導(dǎo)意識(shí)較為強(qiáng)烈，在一定程度上很容易打壓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和興趣，以至于預(yù)期的教育效果并不好。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的探索與實(shí)踐研究

教師不僅僅需要將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要在不斷地思考與探索中，從內(nèi)心上熏陶學(xué)生的精神，幫助學(xué)生最終了解文化的內(nèi)涵和價(jià)值。然而，在現(xiàn)階段的高中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的教育中，還是存在極大的問(wèn)題，教師僅僅重視對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教育，還沒(méi)有在一種美術(shù)教育目標(biāo)的指引之下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的健康教育，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，導(dǎo)致許多問(wèn)題的出現(xiàn)。在長(zhǎng)期的此種教育發(fā)展之下，可能產(chǎn)生極大的教育弊端。

（一）在講解繪畫作品背景中，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生美術(shù)教學(xué)在鑒賞教學(xué)部分中是需要基于一定的優(yōu)秀繪畫作品對(duì)學(xué)生做出細(xì)致的講解與分析的，從而幫助學(xué)生在對(duì)于具體的繪畫作品進(jìn)行欣賞和鑒賞的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和思考能力[2]。因此，教師可以針對(duì)某一幅優(yōu)秀的美術(shù)繪畫作品，對(duì)學(xué)生做出細(xì)致的教育講解與分析。在充分地將繪畫作品產(chǎn)生的背景，以及作者的思想和創(chuàng)作者創(chuàng)作繪畫藝術(shù)作品的目的等等方面，向?qū)W生進(jìn)行綜合的分析，幫助學(xué)生在了解到創(chuàng)作者生平以及當(dāng)時(shí)的歷史年代背景等等方面的過(guò)程中，產(chǎn)生更加深刻的感悟以及體會(huì)。例如，當(dāng)教師為學(xué)生開展鑒賞《向日葵》這一幅經(jīng)典的名畫作品教育時(shí)，教師可以針對(duì)創(chuàng)作者的性格特點(diǎn)以及創(chuàng)作的背景等等為入口，對(duì)學(xué)生做出鑒賞教育的分析。通常而言，學(xué)生不了解作者創(chuàng)作的背景和目的，僅僅在畫作的欣賞中，很難找到其中的價(jià)值和發(fā)現(xiàn)其存在的意義。然而，教師將畫作賦予實(shí)際的思想感情，根據(jù)多種特征展開分析，學(xué)生可以將自己的感情更好地融入進(jìn)其中。因此，在不斷的感情化鑒賞培養(yǎng)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)也可以得到更大程度的提升。

（二）幫助學(xué)生了解繪畫作品的文化特色

高中的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師對(duì)學(xué)生的鑒賞教育需要以具體的美術(shù)作品其中的文化特色為教育基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開展實(shí)際的鑒賞教育，針對(duì)相關(guān)的美術(shù)作品，對(duì)學(xué)生開展鑒賞教育的引導(dǎo)[3]。教師根據(jù)不同風(fēng)格的繪畫作品做出特點(diǎn)分析，例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解中國(guó)水墨畫的特點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的背景以及淵源開展文化方面的分析，幫助學(xué)生了解國(guó)畫所產(chǎn)生的含義以及其存在的價(jià)值。通過(guò)國(guó)家層面以及民族傳統(tǒng)文化發(fā)展層面，展開文化鑒賞教育，幫助學(xué)生更好地感受到國(guó)畫的價(jià)值，以及我國(guó)文化的博大精深。在鑒賞中，也能夠掌握到更加深刻的繪畫技巧，在融入文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。另外，當(dāng)教師為學(xué)生講解國(guó)外的抽象畫作品時(shí)，教師也就可以根據(jù)西方文化發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，以及整個(gè)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀特色等等方面進(jìn)行分析，在以文化為基點(diǎn)開展的繪畫鑒賞作品教育中，可以幫助學(xué)生更加深入的思考和理解。

（三）結(jié)合其他學(xué)科教育，融入美術(shù)鑒賞教學(xué)

高中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的鑒賞教學(xué)，最終目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，在不斷地實(shí)踐探索之中，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的教育特點(diǎn)，挖掘?qū)W科教育能夠?qū)γ佬g(shù)教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)性教育意義和價(jià)值展開教育[4]。例如，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品教學(xué)時(shí)，許多的優(yōu)秀美術(shù)作品都是具有一定的歷史淵源和社會(huì)文化發(fā)展背景的。教師可以結(jié)合文學(xué)科目以及歷史科目等等學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)其與美術(shù)教育之間的聯(lián)系性，使得美術(shù)教學(xué)開展更加具有可行性和多樣化的特點(diǎn)。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《清明上河圖》這一著名的國(guó)畫作品時(shí)，可以結(jié)合宋代的歷史文化發(fā)展背景等等歷史知識(shí)，向?qū)W生進(jìn)行講解，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在一種學(xué)科的互通共鳴思考之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞學(xué)習(xí)。教師的鑒賞教育也會(huì)更加有效，在其中，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升教育，得到更加充分的落實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中美術(shù)教師對(duì)學(xué)生開展的鑒賞教學(xué)，可以更大程度的增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師在充分的尋找科學(xué)有效的美術(shù)教育策略過(guò)程中，首先基于畫作的產(chǎn)生背景和創(chuàng)作特點(diǎn)等等方面，向?qū)W生進(jìn)行分析以及鑒賞教學(xué)。而后基于畫作產(chǎn)生的文化價(jià)值以及文化特點(diǎn)進(jìn)行分析，在結(jié)合更多學(xué)科知識(shí)教學(xué)中，將教育融會(huì)貫通可以實(shí)現(xiàn)教育的效果最大化。

參考文獻(xiàn)：

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