新課程初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)初探

張衛(wèi)琴

【摘要】十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯曾在他的著作《大教學(xué)論》中提出：“要讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞”。他提出了直觀性教學(xué)原則。19世紀(jì)俄國教育心理學(xué)家烏申斯基又在這個基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，他認(rèn)為，兒童要依靠形式、顏色、感覺和聲音來進(jìn)行思維。而這些，都與新課程改革中的以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)不謀而合。并且，初中階段，是學(xué)生形成鮮明世界觀的階段，學(xué)生需要在直觀的自我感受中對事物建立鮮明的了解，而物理課程，本身是一門抽象的課程，只憑教師的講授，沒有辦法使學(xué)生對教師所描述的事物產(chǎn)生直觀地了解。想要形象、具體的了解事物的本質(zhì)，就要自己去動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個過程中，學(xué)生的動手操作能力和教師科學(xué)的指導(dǎo)，二者缺一不可。本文對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動手操作時可能存在的問題，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)行了探究，期望能為相關(guān)人士提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);動手能力

一、學(xué)生因素

學(xué)生的家庭背景千差萬別，生活環(huán)境和家庭教育等各方面都存在著差異，同時學(xué)生的身心素質(zhì)不一而足，每個人的生活經(jīng)驗(yàn)和動手能力都迥然相異。這就導(dǎo)致：

1.學(xué)生認(rèn)知能力不足

現(xiàn)階段，人們的生活水平穩(wěn)步提升，家長總想把最好的都送給孩子，對于孩子過度溺愛，在生活中，家長不會讓孩子去做學(xué)習(xí)之外的任何事情，總是擔(dān)心孩子會受到傷害。這就導(dǎo)致有些學(xué)生，不分五谷，不辨是非，對于最基本的生活常識，尚且都不了解。更何況對于物理中需要用到的器材，更是不甚清楚。而且也沒有具體的印象，這就為物理實(shí)驗(yàn)中需要認(rèn)清實(shí)驗(yàn)器材，增加了一定的難度。

2.學(xué)生動手能力差，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)喪失興趣

基于上述問題，學(xué)生在生活中從來不曾進(jìn)行動手操作，這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功度也會跟著降低，體驗(yàn)感也會隨之下降。對于一些“力求成功者”而言，無疑是一次又一次的打擊，這就可能會使一些學(xué)生喪失原本對實(shí)驗(yàn)和物理的興趣，最終形成“習(xí)得性無助”。

二、教師方面

對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能存在的各種狀況，教師要提前想好應(yīng)對策略，運(yùn)用教育機(jī)智，隨時化解各種突發(fā)狀況，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，讓學(xué)生獲得良好的實(shí)驗(yàn)感，同時培養(yǎng)動手能力。

這就要求教師需做到：

1.從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力入手

物理實(shí)驗(yàn)中，需要用到各種各樣的器材，如：刻度尺，量筒，杠桿，滑輪，三棱鏡等，大多數(shù)同學(xué)對于這些物理器材并沒有一個明確的認(rèn)知，這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)過程中，可能會出現(xiàn)各種意外，甚至?xí)形ｋU(xiǎn)的產(chǎn)生。因此，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)之前，要從最簡單的認(rèn)識器材入手，將物理器材多與生活掛鉤，從學(xué)生熟悉的角度去講解、引進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

2.培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動去探究

中國當(dāng)代大儒范曾說過：“好奇是科學(xué)之母”。在物理課程中，實(shí)驗(yàn)的展開需要以學(xué)生的好奇心為支點(diǎn)，學(xué)生只有被神奇的物理現(xiàn)象捕獲住眼球，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。才會主動動腦去思考，該現(xiàn)象為何會產(chǎn)生，以及實(shí)驗(yàn)可能會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這時，學(xué)生才會想要動手去做，想要親自去揭開科學(xué)的“面紗”。如：在蘇科版八年級的物理中，在學(xué)習(xí)“靜電”這個知識點(diǎn)時，教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一把塑料尺子和一根木制鉛筆，分別在頭發(fā)上進(jìn)行摩擦，去觀察會出現(xiàn)的現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意。隨之，再去準(zhǔn)備一些碎紙屑，接著用尺子和鉛筆分別在衣服上進(jìn)行摩擦，再去接觸碎紙屑，觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。然后提出問題，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？木制的鉛筆和塑料的尺子，在摩擦過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象有什么不同？以此讓學(xué)生明白，物體進(jìn)行摩擦后會產(chǎn)生靜電，并且，物體的材質(zhì)不同，產(chǎn)生的靜電電量也不同。通過對“摩擦起電”這一現(xiàn)象的觀察，學(xué)生的好奇心得到了滿足，并且親自參與了實(shí)驗(yàn)的過程，增強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)的信心。

3.由教師演示入手，學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主

物理課堂上，往往需要用實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)，但是一般的課堂，通常以教師演示，學(xué)生觀察為主。教師演示的目的，在于讓學(xué)生直觀地去觀察物理現(xiàn)象，了解物理規(guī)律，掌握物理知識。這樣雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，可以提高觀察能力，卻不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，更不能讓學(xué)生去自主創(chuàng)新。尤其是在新課改的要求下，教師應(yīng)以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為主，以學(xué)生的“學(xué)”來制定自己教的過程。對于教師演示來說，雖然成功率高，準(zhǔn)確性強(qiáng)，但是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，有些學(xué)生并不能清楚地看到實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)效果。有些同學(xué)則因沒有動手操作，而對實(shí)驗(yàn)印象不深。這樣學(xué)生一直處在被動位置，只能被動地看和聽，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)展。學(xué)生對于物理的好奇和躍躍欲試的心，可能會隨著沒有辦法親自動手而被抹殺，最終對物理失去興趣。教師應(yīng)該

（1）由簡入手

由簡單的實(shí)驗(yàn)開始，教師演示完之后，講清楚操作流程，注意事項(xiàng)，交給學(xué)生自己進(jìn)行動手操作，教師巡場指導(dǎo)，對于錯誤的操作及時進(jìn)行糾正鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的信心。

（2）因材施教

學(xué)生的身心發(fā)展參差不齊，新課改認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展中的人，每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，教師應(yīng)顧及到每個學(xué)生的發(fā)展水平，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部差異制定不同的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，讓每一個學(xué)生都能獲得良好實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，都能參與其中，享受到成功的喜悅。

（3）分組進(jìn)行，自主探究

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時間之后，教師要大膽放手，讓學(xué)生自己去做。這時，教師不需要再進(jìn)行演示，在實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，自己制定實(shí)驗(yàn)方法和步驟，再去進(jìn)行驗(yàn)證，看一下實(shí)驗(yàn)方法和步驟是否合理，從而進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)行了一段時間的動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對于儀器的操作和使用都有了一定情況的了解，教師只需要提醒學(xué)生可能會出現(xiàn)的危險(xiǎn)，讓學(xué)生引起注意。初期過程中，學(xué)生可能會遭遇失敗的打擊，但是與此同時，學(xué)生積累了失敗的經(jīng)驗(yàn)，并且知道了分析和總結(jié)，發(fā)散了思維，學(xué)會了創(chuàng)新。

4.重視課本中的小實(shí)驗(yàn)，回歸生活

物理課本中會有很多與生活密切相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生回歸生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)物理的存在，讓物理與生活融會貫通，學(xué)以致用。對于一些不需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生回去之后直接動手操作，以此提高動手能力和科學(xué)常識。如蘇教版八年級上冊物理中聲音是什么一課中，聲速的講解里（蘇科版八年級上冊圖10.1-8），教師可以讓學(xué)生回家之后去做蠟燭與揚(yáng)聲器的實(shí)驗(yàn)，通過揚(yáng)聲器的發(fā)生來使蠟燭震動，以此來說明聲音是有速度的。對于一些需要準(zhǔn)備器材的實(shí)驗(yàn)，如光的色彩一課中，分解太陽光實(shí)驗(yàn)中（蘇科版八年級上冊圖55.3-6），教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備好三棱鏡，讓學(xué)生手拿三棱鏡，去捕捉太陽的光，這時有什么現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，太陽光被分解成了紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫等色光，這種現(xiàn)象說明光不是單一的一種顏色，光是由多種顏色混合而成的，被三棱鏡分開的過程又叫光的色散。這些實(shí)驗(yàn)簡單有趣，既讓學(xué)生了解了知識，提高了動手操作能力，又回歸了生活，知道了生活常識，還可以鞏固書本知識，比機(jī)械的記憶要方便有效。

5.自己制作小教具，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新

初中物理是把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)大門的關(guān)鍵，同時也是學(xué)生可以獲得直接知識的重要來源。但是書本上的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過程，往往并不適合學(xué)生去實(shí)際操作。這就要求教師去引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)教具，改進(jìn)方法，從而進(jìn)行更好的實(shí)驗(yàn)，獲得更直觀地體驗(yàn)和認(rèn)知。教具的材料大多來源于生活中的一些廢品，用這些去制作教具，既保護(hù)了環(huán)境，又提高了動手能力，還能獲得科學(xué)知識。如在蘇科版課本八年級下冊液體壓強(qiáng)一課中，大部分同學(xué)都認(rèn)為液體的壓強(qiáng)與質(zhì)量掛鉤，且成正比。這時，我們可以找來家里輸液不用的管子和針管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時，用針管吸入適宜的液體，倒置，活塞保持不動。隨后將該液體注射進(jìn)輸液管中，并與針管進(jìn)行連接，將針管處放低，抬高輸液管，這時原本靜置的活塞突然動了。說明，液體的壓強(qiáng)與質(zhì)量無關(guān)，與深度有關(guān)。這樣的實(shí)驗(yàn)，往往學(xué)生的積極性更高，參與感更強(qiáng)，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解更為深刻，同時能遷移到日常生活中，增強(qiáng)生活技能。以達(dá)到新課改的目的。提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生各方面達(dá)到均衡的發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，物理作為一門需要動手實(shí)踐的學(xué)科，學(xué)生唯有在自己動手中，才能發(fā)現(xiàn)物理世界的精彩，才能養(yǎng)成勤于動手，勇于思考創(chuàng)新的好習(xí)慣。才能跟隨世界發(fā)展的潮流，響應(yīng)新課改的要求，做自己學(xué)習(xí)的主體。并且，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，唯有親手去做，才能大膽驗(yàn)證教材的真?zhèn)危褧鹃g接的知識，轉(zhuǎn)化為最直觀地了解，讓物理走向生活，走向社會。

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