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摘 要：?jiǎn)我坏拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)已越來越不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元化社會(huì)了，更不能適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。我們應(yīng)盡快加大幼兒美術(shù)活動(dòng)多元化策略的研究，使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)形式多樣化。在校園打造一個(gè)“貝殼DIY創(chuàng)意工作坊”，從外觀環(huán)境、教室環(huán)境或單獨(dú)的活動(dòng)都能進(jìn)行展示貝殼的裝飾，課程故事是在真實(shí)情境中完成的一種觀察和記錄，其內(nèi)容都來自幼兒生活及課程實(shí)踐的點(diǎn)滴，其本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐敘事。老師和家長(zhǎng)孩子們共同收集貝殼、清洗貝殼、觀察貝殼、制作貝殼，在此體驗(yàn)過程中，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班本化;課程故事;多元發(fā)展

我園從2009年開始著手“海洋文化”的課程體系，多次在市、縣中課題獲獎(jiǎng)，再到2017年我們開始將“貝殼文化”融入幼兒園課程當(dāng)中，因此有了一些課程的基礎(chǔ)。單一的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)已越來越不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元化社會(huì)了，更不能適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。正在困頓之際，王麗君老師帶來了《幼兒教育》雜志張明炯主編尋找農(nóng)村幼兒園的一些素材，張老師評(píng)價(jià)我園雖小但巧，貝殼DIY的特色找的特別好，但是該如何做的精，建議我們就做貝殼的課程故事，于是我們重新研討，梳理問題，就從幼兒的生活開始入手。我們應(yīng)盡快加大幼兒美術(shù)活動(dòng)多元化策略的研究，使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)形式多樣化。老師和家長(zhǎng)孩子們共同收集貝殼、清洗貝殼、觀察貝殼、制作貝殼，在校園打造一個(gè)“貝殼DIY創(chuàng)意工作坊”，從外觀環(huán)境、教室環(huán)境或單獨(dú)的活動(dòng)都能進(jìn)行展示貝殼的裝飾，在此體驗(yàn)過程中，挖掘出多元化的教育價(jià)值。

一、可移動(dòng)的規(guī)則牌顯幼兒自主性

在操作中，孩子們時(shí)不時(shí)就在抱怨我們上次來材料的擺放已經(jīng)被人動(dòng)過了，有時(shí)候還存在材料混放的現(xiàn)象。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的這些問題，我們開始尋找答案，根據(jù)不同年齡段的幼兒，老師們讓孩子們通過商討“我們需要怎么做？我們要注意些什么？”，從使用到整理擺放，孩子們自己制定規(guī)則。就這樣不同年齡段的規(guī)則牌制定出來了，為了不占位置，又方便幼兒自己拿取，我們?cè)诠耖T上安裝了擱板，哪個(gè)年齡段使用，只要隨時(shí)取出擺放上即可，還有一個(gè)研討板塊，孩子們可以將自己的疑問畫出來，今天的問題來不及解決，我們可以根據(jù)自己留下的疑問待下次來解決。

二、主題教育活動(dòng)展幼兒的互動(dòng)性

隨著整合教育理念的深入，主題活動(dòng)已經(jīng)滲透于幼兒園教育之中。在課題研究中，我們圍繞某一個(gè)主題教育活動(dòng)，以它為中心，進(jìn)行線性式的“貝殼DIY”這一美術(shù)教育資源的開發(fā)，讓集體課程教學(xué)、區(qū)域游戲、主題墻飾、家園互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都呈現(xiàn)藝術(shù)的美。在課題研究中，我們注重預(yù)設(shè)（（內(nèi)容有利于幼兒興趣、情感、體驗(yàn)，表現(xiàn)方式留想象、探索、創(chuàng)作空間）與生成（依據(jù)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，關(guān)注、支持引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和大膽表現(xiàn)，形成相關(guān)主題）主題相結(jié)合，其活動(dòng)相得益彰。

1.自主式美術(shù)區(qū)域游戲

在某種意義上講，兒童的美術(shù)活動(dòng)也是一種游戲。在課題開展中，我們將美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容貼近于生活、區(qū)域游戲活動(dòng)材料取之于生活、區(qū)域游戲活動(dòng)形式來源于生活，讓幼兒用他們特有的方式關(guān)注周圍世界，把自身對(duì)生活的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注于區(qū)域游戲活動(dòng)之中。在活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)以幼兒個(gè)體為中心，充分發(fā)揮幼兒自主性，給幼兒提供多種機(jī)會(huì)，在不同的情境下運(yùn)用和發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和交往能力，并能通過自身的努力來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中隱含的教育目標(biāo)。注重對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主交往的空間，給予充足的可供選擇的材料，是幼兒在多種材料的互動(dòng)中創(chuàng)造性的開展。

2.互助式走廊顯幼兒表征

互助式是以主題為線索，以兒童為中心，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以美術(shù)為手段來培養(yǎng)情感豐富，樂于探究，敢于創(chuàng)造，個(gè)性健康的人。這種活動(dòng)，打破了學(xué)科界限，班級(jí)界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，這不僅是形式上的綜合，盡顯幼兒的表征與活動(dòng)的痕跡，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的綜合，使幼兒的整體素質(zhì)得以發(fā)展。

三、班本化課程促幼兒多元化發(fā)展

班班都有課程故事，每位老師都參與課程故事，課程故事是在真實(shí)情境中完成的一種觀察和記錄，其內(nèi)容都來自幼兒生活及課程實(shí)踐的點(diǎn)滴，其本質(zhì)上是一種教育實(shí)踐敘事。

貝殼分類活動(dòng)掠影：

中班的孩子們?cè)诘摹按禾臁钡闹黝}中，開展了“貝”訪春天，一場(chǎng)別樣的課程體驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子們來到幼兒園的小操場(chǎng)尋找春天的小草小花，感受大自然給的一份小驚喜，以主題活動(dòng)為突破口，讓貝殼DIY活動(dòng)更生動(dòng)有趣。活動(dòng)時(shí)，小朋友們精心選擇自己喜歡的貝殼進(jìn)行布局、點(diǎn)綴制作等。期間，他們的能力也在自主嘗試、教師引導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生著變化。

孩子們由最初的亂擺一棄到合理搭配的過程中，空間布局、藝術(shù)審美、動(dòng)手操作、同伴合作等能力也在逐步提升。正應(yīng)了我們的多元化發(fā)展的課程理念，通過貝殼材料的參與式DIY活動(dòng)，逐步輻射幼兒其他領(lǐng)域能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒多元化能力的發(fā)展。在以貝殼與春天元素的碰撞中，留住春天的美好，并將這些美好再回饋于校園，為校園點(diǎn)綴一抹特別的春天。

課程故事能讓我們：“做符合幼兒需要的事、做適合幼兒天性的事、做幼兒力所能及的事、做幼兒能感受挑戰(zhàn)的事、做幼兒能感受到趣味的事、做幼兒能做有思維參與的事！”

通過課程故事這種形式，它反映出了幼兒發(fā)展的持續(xù)性，呈現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展;同時(shí)，它也能促進(jìn)教師不斷反思，讓教師們重新審視幼兒園中看似司空見慣的小事，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育意義，將課程生活化，充分發(fā)揮幼兒的自主性。從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)，同時(shí)也形成了我園的一大亮點(diǎn)與特色。

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