張奇

摘要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生要了解生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，以及運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。本文著重介紹了如何讓農(nóng)村初中生物課堂更貼近生活。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 ?生物課堂 ?教學(xué) ?生活

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，打破教材的條條框框，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，使學(xué)生真切體會(huì)到知識(shí)就在自己身邊，知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。毛主席曾說：“最重要的，是善于將這些知識(shí)應(yīng)用到生活和實(shí)際中去。”因此，在生物教學(xué)中我們應(yīng)該遵循從生活中來、到生活中去的原則。那么在初中生物教學(xué)中如何較好地貼近生活實(shí)際呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

一、課堂情景生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

生物知識(shí)點(diǎn)有零散、需強(qiáng)記憶的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)只會(huì)讓其“枯燥無味”的特點(diǎn)表露無遺，降低學(xué)生的興趣，課堂也會(huì)“死氣沉沉”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！苯處煈?yīng)將課堂情景更加生活化，關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，充分利用教材中的情境，把握好新舊知識(shí)間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了咽是氣體和食物的共同通道，進(jìn)而我會(huì)提問：“大家都知道食不言，寢不語。這是為什么呢？”學(xué)生能想到當(dāng)攝取食物時(shí)，會(huì)厭軟骨就會(huì)擋住我們的氣管，使食物只能進(jìn)入食道中，吃飯如果說笑，會(huì)厭軟骨沒有來得及閉合，氣管是開放的，食物可能會(huì)進(jìn)入氣管中引起咳嗽，甚至窒息。課堂中提出與生活有關(guān)的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生能主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

生物教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓學(xué)生感覺到生活中處處有生物知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中去。在學(xué)習(xí)合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全這一節(jié)時(shí)我布置了這樣一份作業(yè)：利用周末去調(diào)查我們身邊有哪些食品安全問題？學(xué)生通過調(diào)查搜集了許多材料，如過期食品的包裝盒、三無產(chǎn)品、發(fā)霉食物等，不僅培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力，還增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注食品安全的意識(shí)。這份作業(yè)將課本知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。

三、生物課程資源生活化，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村學(xué)校中實(shí)驗(yàn)設(shè)施較差，不能很好的開展實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，可以收到事半功倍的效果。另外可以利用生活中常見的、簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面學(xué)生課外分組自主選材、合作收集材料，培養(yǎng)學(xué)生與他人的溝通能力和合作意識(shí);另一方面教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間將材料整理成臨時(shí)或永久性的直觀教具，為實(shí)驗(yàn)課儲(chǔ)備材料。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)探究興趣，鍛煉實(shí)踐能力，又有助于鞏固知識(shí)，節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

總之，在教學(xué)中教師要有策略的將生物課堂貼近生活，使學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的熱情真正的參與到生物學(xué)的課堂當(dāng)中去，把直接的生活經(jīng)驗(yàn)與間接的書本經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在解決日常生活的問題中，形成生命觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，最終落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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