林菁

勞動(dòng)教育是學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育，以人文底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，科學(xué)精神為指導(dǎo)，實(shí)踐創(chuàng)新為引領(lǐng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)為要?jiǎng)?wù)，關(guān)乎學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多個(gè)方面的發(fā)展?！吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，“學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)?！?/p>

廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校以黨的教育方針為引領(lǐng)，與學(xué)生成長(zhǎng)需求相融合，注重學(xué)段融通、勞教融通、家校社融通、資源融通、五育融通，以學(xué)校課程、德育活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐為載體，跨越學(xué)段、學(xué)科、課堂、資源、五育邊界，切實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

學(xué)段融通，構(gòu)建勞動(dòng)教育“體系化”

新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)是：通過勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念;培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)校結(jié)合地域及學(xué)校特色，制定勞動(dòng)教育總體規(guī)劃、實(shí)施方案;根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循知行合一的原則，制定各學(xué)段勞動(dòng)教育目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的課程、內(nèi)容要求、考核辦法，構(gòu)建“勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)”“勞動(dòng)與學(xué)科融合”“勞動(dòng)創(chuàng)新培養(yǎng)”等校本課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育系統(tǒng)化整體推進(jìn)。例如，在各年段勞動(dòng)技能的確定上：低年級(jí)以自我服務(wù)勞動(dòng)為主，開設(shè)“整理小達(dá)人”課程;中年級(jí)以家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)服務(wù)勞動(dòng)為主，三年級(jí)開設(shè)“家政保潔”課程，四年級(jí)開設(shè)“種植養(yǎng)護(hù)”園藝課程;高年級(jí)以實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)公益服務(wù)為主，適當(dāng)增加“美食烹飪”勞動(dòng)課程。

勞教融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“軟著陸”

學(xué)校著力推動(dòng)學(xué)科課程與勞動(dòng)課程的融合，讓勞動(dòng)教育理念在學(xué)生心中“軟著陸”，推動(dòng)建設(shè)勞動(dòng)課程和課程勞動(dòng)。勞動(dòng)課程是指通過勞動(dòng)教育和實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。課程勞動(dòng)是把勞動(dòng)教育和學(xué)科教學(xué)深度融合，通過全員協(xié)同、全過程融通，實(shí)現(xiàn)全領(lǐng)域、多角度覆蓋。學(xué)校深入挖掘各學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素，立足項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀等有機(jī)融入全科教學(xué)，形成“學(xué)科+勞動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式，確保勞動(dòng)教育的協(xié)同性。

各學(xué)科教師認(rèn)真研讀教材，依托道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、體育等學(xué)科教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、珍惜成果、尊重勞動(dòng)者等勞動(dòng)教育，例如：語(yǔ)文課以《中國(guó)美食》切入，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或在家長(zhǎng)的協(xié)助下做一道美食，并與同學(xué)分享;數(shù)學(xué)《小數(shù)的大小比較》一課，教師創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，讓學(xué)生通過計(jì)算勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等問題體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值;體育課《負(fù)重平衡走》一課，以菜園子情景慢跑、挑扁擔(dān)走等環(huán)節(jié)，使學(xué)生初步掌握負(fù)重平衡走的技術(shù)，體會(huì)勞動(dòng)人民的辛勤付出……

各教研組結(jié)合校園文化園區(qū)建設(shè)，開辟氣象觀測(cè)站、百果園種植基地、開心農(nóng)場(chǎng)等勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，把常態(tài)化課程勞動(dòng)與學(xué)科緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過親手種植黃瓜、番茄等作物，了解植物的生長(zhǎng)周期，體驗(yàn)勞動(dòng)與收獲的過程。同時(shí)，常態(tài)化勞動(dòng)課程也可以與特長(zhǎng)興趣組、社團(tuán)活動(dòng)相融合，為勞動(dòng)教育提供真實(shí)情境，讓孩子在沉浸式勞動(dòng)中理解勞動(dòng)者的辛勞。

各部門積極開發(fā)常態(tài)化勞動(dòng)服務(wù)課程：德育處開設(shè)少先隊(duì)志愿服務(wù)課程，設(shè)置禮儀督導(dǎo)、垃圾分類督導(dǎo)、文明督導(dǎo)等少先隊(duì)志愿服務(wù)崗，總務(wù)部門設(shè)置圖書管理員、午餐管理員等崗位，為學(xué)生提供校內(nèi)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過勞動(dòng)學(xué)會(huì)溝通合作，增加勞動(dòng)體驗(yàn)。

家校社融通，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“全覆蓋”

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出要強(qiáng)化綜合實(shí)施，拓寬勞動(dòng)途徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，家庭勞動(dòng)教育要日?；?，學(xué)校教育要規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育要多樣化，形成協(xié)同育人的格局。

要以學(xué)校為主導(dǎo)，協(xié)同家庭、社會(huì)，構(gòu)建三位一體的勞動(dòng)教育體系。學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生安排相應(yīng)勞動(dòng)作業(yè)，通過活動(dòng)打卡、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)力求多元，著重考察學(xué)生的勞動(dòng)意向、勞動(dòng)過程的態(tài)度、價(jià)值觀行為與表現(xiàn)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)涵養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代勞動(dòng)精神。

學(xué)校與所屬社區(qū)簽訂學(xué)生志愿服務(wù)共建協(xié)議，在社區(qū)中設(shè)立固定的志愿服務(wù)點(diǎn)和志愿勞動(dòng)項(xiàng)目，組織學(xué)生定期開展志愿勞動(dòng)，由社區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)具有勞動(dòng)技能專長(zhǎng)的家長(zhǎng)、社區(qū)志愿者擔(dān)任學(xué)生的勞動(dòng)技師，進(jìn)行技能展示與培訓(xùn)。例如，暑假期間，三四年級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)單包括家務(wù)勞動(dòng)與社會(huì)公益勞動(dòng)兩個(gè)方面，家務(wù)勞動(dòng)又分為疊被子、整理書桌等必做勞動(dòng)任務(wù)，和洗紅領(lǐng)巾、做水果沙拉等進(jìn)階勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

資源融通，提升勞動(dòng)教育供給與需求的“契合度”

社會(huì)是個(gè)大課堂，生活處處有教材，應(yīng)充分挖掘各種社會(huì)資源，統(tǒng)籌整合，形成勞動(dòng)教育合力。學(xué)校利用春秋季研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、植物園、研究所，以探秘建筑、探秘養(yǎng)殖、勇氣考驗(yàn)為主題，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，記錄研究過程，展示研學(xué)成果。四年級(jí)組織學(xué)生到橋梁博物館開展“逢山開路，遇水搭橋”橋梁工程主題研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過搭橋?qū)嵺`活動(dòng)，形成對(duì)物體結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)與制作。

學(xué)校還利用“假日小隊(duì)活動(dòng)”帶領(lǐng)學(xué)生入農(nóng)戶，下農(nóng)田，讓農(nóng)民當(dāng)“勞動(dòng)老師”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)勞動(dòng);通過“企業(yè)+”的勞動(dòng)教育模式，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解工作人員的勞動(dòng)過程;通過“文創(chuàng)+”，讓學(xué)生了解文創(chuàng)工作者的創(chuàng)造性勞動(dòng);通過“科技+”，讓學(xué)生走進(jìn)研究所，體驗(yàn)新科技下的勞動(dòng)。還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)勞模工作室，組織勞模訪談活動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。 五一期間，家長(zhǎng)帶一小隊(duì)孩子走進(jìn)創(chuàng)意農(nóng)場(chǎng)，學(xué)習(xí)秧苗的種植方法和技巧，學(xué)做蝴蝶書簽，繪制包包，讓孩子們體會(huì)勞動(dòng)成果的來之不易。

學(xué)校充分利用各地區(qū)青少年綜合實(shí)踐基地，組織冬夏令營(yíng)，讓學(xué)生到實(shí)踐體驗(yàn)基地參加勞動(dòng)實(shí)踐，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟。廈門竹壩青少年綜合實(shí)踐基地為學(xué)生們訂制了田間播種、小金屬制品制作、金工工具運(yùn)用、泥塑制作等課程，為中學(xué)生增加了野外生存體驗(yàn)、職業(yè)生活體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等活動(dòng)，讓不同年齡段的學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中磨煉意志，提高勞動(dòng)技能。

五育融通，推進(jìn)勞動(dòng)教育的“整體化”

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)，“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑”，要“與德育、智育、體育、美育相融合”，也就是說，勞動(dòng)教育除培養(yǎng)勞動(dòng)技能、素養(yǎng)的功能外，還具有以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞益美和以勞創(chuàng)新等功能。學(xué)校將勞動(dòng)教育全面融入校園各項(xiàng)德育課程，如利用國(guó)旗下微講堂開展愛勞動(dòng)宣傳教育，利用班隊(duì)會(huì)課開展“勞動(dòng)最光榮”主題活動(dòng)，利用兒童節(jié)、春節(jié)開展勞動(dòng)主題的游園活動(dòng)。學(xué)校還把勞動(dòng)教育融入讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園文化節(jié)中，開展“美好生活，勞動(dòng)創(chuàng)造”主題征文活動(dòng)、創(chuàng)意手工作品設(shè)計(jì)比賽、仿生活勞動(dòng)技能趣味體育項(xiàng)目比賽……培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新精神。

新時(shí)代的勞動(dòng)，已經(jīng)從簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)進(jìn)階為全面的素養(yǎng)，成為人類適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。勞動(dòng)教育要在勞動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外部和內(nèi)在世界的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和重構(gòu)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動(dòng)、勇于創(chuàng)造的精神，提升學(xué)生追求幸福人生的能力，為培養(yǎng)完整的人、擁有幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

【本文系廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“基于核心素養(yǎng)的‘五緣’幸福課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：X502）研究成果?！?/p>