張善凡

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀要有“豐富的人文內(nèi)涵”，要關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之核心。在課外閱讀指導(dǎo)課中，教師應(yīng)該重視“生命意識(shí)”這個(gè)話題，恰當(dāng)?shù)剡x擇成長(zhǎng)小說(shuō)作為載體，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生直面“生存”“死亡”。本文從“課堂教學(xué)事實(shí)”“觀察與分析”“解決對(duì)策”三方面內(nèi)容分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“審美鑒賞與創(chuàng)造”三項(xiàng)能力的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中致力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，進(jìn)而讓學(xué)生感受到生命存在的多種形式與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);成長(zhǎng)小說(shuō);生命意識(shí);教學(xué)策略

最近，筆者重讀了意大利作家普密尼寫(xiě)的國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)——《馬提與祖父》，心靈再次起波瀾。筆者把此書(shū)引入課堂，并經(jīng)過(guò)了多次研磨后，打造成了一節(jié)基于核心素養(yǎng)下滲透生命意識(shí)的課外閱讀指導(dǎo)課。

一、課堂學(xué)習(xí)事實(shí)片段

片段1

教師：同學(xué)們，你們最近都在看什么書(shū)呢？

幾乎全班學(xué)生舉手，大家各抒己見(jiàn)，分享得不亦樂(lè)乎。

教師：你們閱讀的書(shū)當(dāng)中有哪些是關(guān)于介紹生存和死亡的呢？

學(xué)生一聽(tīng)，先是打了個(gè)冷顫，接著有七八個(gè)學(xué)生顫顫巍巍地舉起了手。

小馨：我最近閱讀了《老人與?！?，里面有多次提到生存和死亡。我緊張得雞皮疙瘩都起來(lái)了。（全班沉默）

小榮：最近我看了《媽媽走了》，是一把眼淚一把鼻涕地看完了。（全班更是沉默了）

小東：最近我看了《祖父有沒(méi)有穿西裝》，特別思念我那已經(jīng)去世的祖父。（學(xué)生開(kāi)始哭泣，全班再次陷入沉默當(dāng)中）

……

教師順勢(shì)引導(dǎo)：這里面有圖畫(huà)書(shū)，也有文字書(shū)，一本本地讀來(lái)，我們的精神在不知不覺(jué)中生長(zhǎng)，每一次閱讀，我們的心總是被深情地?fù)u曳，總會(huì)有人流下感動(dòng)的熱淚——為歲月的凋謝和離去，為生命的豁達(dá)與堅(jiān)強(qiáng)。

片段2

教師：我們一直在懼怕著死亡。可是，今天老師帶來(lái)的這本書(shū)就是一本關(guān)于死亡、關(guān)于生命的智慧書(shū)。這本書(shū)叫做《馬提與祖父》，有看過(guò)的同學(xué)嗎？（大家都瑟瑟發(fā)抖，搖搖頭）看著這封面，你們能預(yù)測(cè)到一些什么？或者提出一些什么問(wèn)題？

小陽(yáng)：老師，我看到馬提了。我的預(yù)測(cè)是：那個(gè)大大的男孩就是馬提，坐在他肩膀上的就是馬提的祖父?？墒菫槭裁醋娓缸兊眠@么小，竟然小到可以坐在孫子馬提的肩膀上。

小謙：我猜這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)向日葵地里，好多向日葵啊。我還覺(jué)得這個(gè)故事的結(jié)局應(yīng)該是美好的，因?yàn)橄蛉湛窍蜿?yáng)而生的，代表的是積極樂(lè)觀。

小桐：我仔細(xì)端詳了封面后發(fā)現(xiàn)：天空晴朗，草地青綠，河水清泠，花兒紅艷。馬提與祖父背后是一片片開(kāi)滿芬芳的向日葵林，在向日葵林再遠(yuǎn)處是筆直的樹(shù)，朦朧的山。多美好的畫(huà)面，這一切讓我猜想到這書(shū)將會(huì)講述一個(gè)美好的故事。

小垚：我還發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)的作者，他來(lái)自哪個(gè)國(guó)家，還有個(gè)國(guó)際小說(shuō)大獎(jiǎng)的勛章。我的預(yù)測(cè)是：這本書(shū)在全世界是出了名的，可是我竟然沒(méi)有看過(guò)。（全班哄堂大笑）

教師：同學(xué)們，翻開(kāi)扉頁(yè)，你看到了什么顏色？給你們帶來(lái)了一種怎樣的感覺(jué)？

小妍：是橙色。美術(shù)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，橙色是歡快活潑的光輝色彩，是暖色系中最溫暖的色。我猜故事里講述的故事會(huì)讓我們想到金色的秋天，豐碩的果實(shí)。讀完后會(huì)有一種富足和幸福的感覺(jué)。

小淳：老師，我沒(méi)忍住，往下翻了一下。我認(rèn)為小妍的猜測(cè)非常正確。我看到了序言當(dāng)中有當(dāng)代著名的兒童文學(xué)家梅子涵先生的一段話：“……這個(gè)故事里的祖父的天空總是明朗，馬提的天空也總是明朗，閱讀的心情也就是格外亮燦?！?/p>

教師順勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們，與你們剛才分享已看過(guò)的書(shū)一樣，這本書(shū)也是一本成長(zhǎng)小說(shuō)。在閱讀過(guò)程中，能讓我們獲得精神上的成長(zhǎng)的一本課外書(shū)。里面含有豐富的生命意識(shí)，包括生存和死亡兩大主題。

學(xué)生們表示很吃驚，紛紛表示難以理解，表示不可思議：這么明朗的一本書(shū)怎么就跟死亡有關(guān)系呢？

二、觀察與分析

1.基于新課程改革發(fā)展的深度思考

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確提到：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性，實(shí)際包含著生命意識(shí)?！爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，三者相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了完整的語(yǔ)文學(xué)科，讓語(yǔ)文與生命意識(shí)相互滲透并互相交融。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“審美鑒賞與創(chuàng)造”告訴我們：人類(lèi)的喜怒哀樂(lè)都可以通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，而成長(zhǎng)小說(shuō)則是生命的另一種呈現(xiàn)形式，是人類(lèi)思想的外露、精神的外化、情感的宣泄。因此，在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課中，選擇成長(zhǎng)小說(shuō)作為閱讀載體會(huì)給師生、生生彼此的互動(dòng)和交流本質(zhì)上為生命之間的對(duì)話起到了橋梁作用。

2.基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生命意識(shí)教育現(xiàn)狀的思考

以上有關(guān)成長(zhǎng)小說(shuō)之《馬提與祖父》的兩個(gè)教學(xué)片段引發(fā)了每一位語(yǔ)文教育者的深刻思考：成長(zhǎng)小說(shuō)中，生命意識(shí)在閱讀課的滲透過(guò)程中，到底是引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)還是避而不讀？可是，死亡本身就是生命意識(shí)建立的重要一環(huán)?！白詺ⅰ薄八劳觥钡南敕ㄊ秦灤┤说囊簧?，也是生命意識(shí)范疇里的一部分。即使在成長(zhǎng)小說(shuō)中有漠視生命的場(chǎng)景，那也只是主人公對(duì)生命感悟過(guò)程中的心理流露。在此基礎(chǔ)上，漠視生命的場(chǎng)景在成長(zhǎng)小說(shuō)中的呈現(xiàn)，有一定的合理性，也可以幫助學(xué)生建立正確的“三觀”。筆者認(rèn)為，教師需要重視的是，在成長(zhǎng)小說(shuō)里不是讀什么的問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生怎么讀的問(wèn)題，一味要求閱讀割裂，并不是一個(gè)好方法。因此，課外閱讀指導(dǎo)課中，教師應(yīng)該更重視“生命意識(shí)”這個(gè)話題，更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生直面“生存”“死亡”。這對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有著巨大意義。

3.基于學(xué)生閱讀中依據(jù)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力培養(yǎng)思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中提到，閱讀教學(xué)中要積極關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)。關(guān)于思維發(fā)展，有以下分析：小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象逐步向抽象邏輯發(fā)展的，抽象思維慢慢地占有主要優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維也慢慢得到發(fā)展。關(guān)于思維品質(zhì)，有以下分析：思維品質(zhì)反應(yīng)了學(xué)生個(gè)體的智力或思維水平，包括：靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性、系統(tǒng)性。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。在課外閱讀過(guò)程中，教師就是要把學(xué)生這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的閱讀策略。這保護(hù)了學(xué)生的閱讀期待，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展以及思維品質(zhì)的形成。以上片段2便是一個(gè)很好的呈現(xiàn)。

三、思路與對(duì)策

（一）有目的閱讀，激發(fā)語(yǔ)用能力

成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀是指一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得成長(zhǎng)意義的心理過(guò)程。美國(guó)學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久?！被谝陨纤枷牖A(chǔ)，筆者先結(jié)合課內(nèi)閱讀的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)引路，以思維導(dǎo)圖為輔助，理清故事脈絡(luò)。接著基于課內(nèi)的“有目的閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)，讀懂人物，于細(xì)節(jié)中滲透生命意識(shí)教育。這讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中找到了出發(fā)點(diǎn)。除此，結(jié)合核心素養(yǎng)從從語(yǔ)文角度去思考，為學(xué)生“精確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意”提供策略，起到推進(jìn)的作用。

《馬提與祖父》課外閱讀指導(dǎo)課上，教師先是根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)情境：祖父躺在床上，雙目緊閉，面色慘白。親友們都圍在場(chǎng)邊，各種哭哭啼啼。唯獨(dú)七歲的孫子馬提沒(méi)有哭。在他望著天花板上的蒼蠅胡思亂想之際，突然聽(tīng)見(jiàn)祖父開(kāi)口邀他去散步。于是，在馬提和祖父展開(kāi)了一段奇異的旅程。怎樣可以以最快的速度知道這旅程是怎樣的呢？學(xué)生們都不約而同地認(rèn)為要看目錄。針對(duì)這個(gè)閱讀目的，建議學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)情節(jié)進(jìn)行理清脈絡(luò)。如下圖學(xué)生作品所示：

為了驗(yàn)證學(xué)生們是否能從以上這位同學(xué)理出來(lái)的思維導(dǎo)圖中讀懂情節(jié)，筆者便設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲：演“馬提”，說(shuō)情節(jié)。讓學(xué)生在情境演讀中感受到行程的快樂(lè)。

教師發(fā)問(wèn)：馬提，你和祖父去了哪里？做了什么？感受如何呢？

生1：我和祖父走進(jìn)清涼的河水里，用褲子的口袋抓魚(yú)，真快樂(lè)。

生2：我和祖父登上鐘樓，去眺望遠(yuǎn)處?kù)届坏娘L(fēng)景，風(fēng)景真美??！

生3：我和祖父經(jīng)過(guò)市場(chǎng)，祖父解下領(lǐng)帶跟菜販買(mǎi)了一根玉米，菜販還奉送了一個(gè)蘋(píng)果。菜販子真好人！

生4：我和祖父一起漫步田野，走近那總是走也走不到的橋，好神奇?。?/p>

生5：我跟著祖父穿越那片高高的向日葵林，真的很難忘！

生6：我們用菜販子送的蘋(píng)果捕獲半黑半白的小馬“小搗蛋”，厲害吧？

生7：我們伸出手掌拼成尋寶圖，去尋找海盜遺留下來(lái)的寶藏，這寶藏圖來(lái)得神奇吧！

生8：我們被海盜捉住了，被關(guān)起來(lái)了。我們?nèi)匀豢梢猿缘较銍妵姷谋谆?，因?yàn)槲覀冇蟹糯箸R，別提有多刺激了。

生9：我們機(jī)智地逃脫侏儒海盜的防守，去看夕陽(yáng)緩緩落下，太美好了。

教師順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們一下子讀懂了這么多的故事情節(jié)，真的很厲害。在馬提的心目中，這是一位怎樣的祖父呢？

學(xué)生都認(rèn)為，這是一位足智多謀、老當(dāng)益壯、有智慧、有活動(dòng)的好祖父。正是這一位好祖父，給馬提小小的心靈注入了無(wú)窮的快樂(lè)，讓馬提非常珍惜生命中的每一分、每一秒。以上教學(xué)策略很好地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)用能力，也讓濃厚的生命氣息之情洋溢在課堂的每一個(gè)角落。以上環(huán)節(jié)層層相扣，為的是不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的內(nèi)心言語(yǔ)生活和外部言語(yǔ)生活的相互溝通作好鋪墊，使學(xué)生保持內(nèi)在的、自覺(jué)的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，為讀好這本成長(zhǎng)小說(shuō)作好了動(dòng)機(jī)鋪墊。

（二）巧抓閱讀預(yù)測(cè)，關(guān)注思維發(fā)展與品質(zhì)

小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象逐步向抽象邏輯發(fā)展的，抽象思維慢慢地占主要優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維也慢慢得到發(fā)展。思維品質(zhì)反應(yīng)了學(xué)生個(gè)體的智力或思維水平。在課外閱讀過(guò)程中，教師要把學(xué)生這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變成有意識(shí)的閱讀策略。這既可以保護(hù)學(xué)生的閱讀期待，也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及思維品質(zhì)的形成。而部編版語(yǔ)文小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第四單元就是圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排的一個(gè)全新的單元。學(xué)生已經(jīng)在課內(nèi)閱讀中涉獵到一些預(yù)測(cè)的要領(lǐng)，這為課外閱讀作好了鋪墊。如何在課外閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)呢？在《馬提與祖父》課外閱讀指導(dǎo)課中，筆者從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)：

1.根據(jù)封面、章節(jié)小標(biāo)題、插圖、文章內(nèi)容的一些線索依托初始體驗(yàn)喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)，這是基礎(chǔ)和前提，需要重視。它反映的是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過(guò)程。

2.預(yù)測(cè)策略能給課堂帶來(lái)快樂(lè)。課上，要充分利用閱讀旁批、學(xué)習(xí)單等，邊閱讀邊預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)自讀自悟，再過(guò)渡到小組合作交流、獨(dú)立運(yùn)用，內(nèi)化于心。這是一個(gè)思維品質(zhì)的形成過(guò)程。

3.利用表格，鞏固對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知。預(yù)測(cè)的內(nèi)容都出自《馬提與祖父》的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)作為預(yù)測(cè)依據(jù)，并不是隨意猜測(cè)。如下表：

以上預(yù)測(cè)策略，使得學(xué)生的思維發(fā)展從具體形象逐步向抽象邏輯發(fā)展，辯證邏輯思維也慢慢凸顯。每預(yù)測(cè)一處，都充分展示了學(xué)生的智力或思維水平，并在閱讀中不斷地修正自己的預(yù)測(cè)，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

三、巧設(shè)課堂分享，關(guān)注審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞是什么？當(dāng)我們陷入文本當(dāng)中，不斷地揣摩其中道理時(shí)，就走進(jìn)了審美鑒賞的層次。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，正所謂“千江水映千江月”，每個(gè)學(xué)生的審美鑒賞都是獨(dú)立的。學(xué)會(huì)鑒賞語(yǔ)言的美，是吸納，是輸入;學(xué)會(huì)創(chuàng)造美的語(yǔ)言，是釋放，是輸出。因此，要努力在審美鑒賞的過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力。以下是部分課堂策略：

1.找出祖父為什么越活越小的重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息。教師引出了一個(gè)事實(shí)：最后一個(gè)章節(jié)告訴我們，祖父已經(jīng)離開(kāi)了這個(gè)世界，悲傷之情油然而生。

2.情感分享：生活中，親人離開(kāi)是一種怎樣的感覺(jué)？引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地直面生存與死亡的話題。

3.組織辯論：祖父到底是離我們近了還是遠(yuǎn)了呢？引導(dǎo)學(xué)生用另外一種方式去愛(ài)一個(gè)人。

4.閱讀分享：你怎樣向大家推薦這本書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。

5.續(xù)編故事：祖父被馬提吸進(jìn)身體后會(huì)發(fā)生什么事情呢？引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度推想故事。

學(xué)生在以上分享活動(dòng)中感受到了語(yǔ)言的美，更感受到了情感的美以及創(chuàng)造的美：祖父的身體雖然離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，乃至逐漸消失，可是他卻分明還在我們的心里，貼得那么緊、那么近。當(dāng)祖父的身形逐漸消失的時(shí)候，一個(gè)巨大的東西也同時(shí)誕生了，那就是我們對(duì)祖父的愛(ài)與懷念。請(qǐng)記住：沒(méi)有什么東西會(huì)永遠(yuǎn)消失不見(jiàn)的。當(dāng)你懷想起他的時(shí)候，他就立即出現(xiàn)，你能說(shuō)，他消失了嗎？

此時(shí)，一學(xué)生站起來(lái)，伴著未完的背景音樂(lè)意猶未盡地想跟大家再次分享（課堂預(yù)設(shè)之外）：老師，同學(xué)們。閱讀這樣的書(shū)，對(duì)于死亡，我們就不會(huì)那么害怕，不會(huì)那么驚慌失措，也不會(huì)那樣的傷心了。生命如曇花一現(xiàn)，我們能做的便是唯有好好珍惜，活在當(dāng)下，好好珍愛(ài)生命中的每一分每一秒、每一個(gè)人，好好享受生命中的風(fēng)風(fēng)雨雨以及風(fēng)雨過(guò)后的彩虹。直到有一天，我們?cè)谶@個(gè)世界上的時(shí)間即將用完了，我們就要離開(kāi)陪伴我們一生的身體以及親人。可是，我們并不害怕，因?yàn)槲覀兒苡眯牡鼗钸^(guò)，我們的故事將會(huì)伴隨我們給予這個(gè)世界的愛(ài)，一直留在我們所愛(ài)的人的心里。我們的生命，也將在他們的懷念中獲得重生。（雷鳴般的掌聲響起）

課堂分享，把課堂推向了高潮，也很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的審美與創(chuàng)造，落實(shí)了核心素養(yǎng)，也滲透了生命意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以上三個(gè)關(guān)注點(diǎn)，就如一座高聳入云的大廈。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是夯實(shí)的根基，思維發(fā)展與提升是堅(jiān)固的柱梁，審美鑒賞與創(chuàng)造是華麗的裝修。三者互相交融，方能真實(shí)關(guān)注課堂在成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀聚焦核心素養(yǎng)，延伸閱讀能力，樹(shù)立正確的生命意識(shí)，讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀中一路健康成長(zhǎng)。

[本文系中山市三角鎮(zhèn)2020年教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘成長(zhǎng)小說(shuō)’閱讀視角培養(yǎng)小學(xué)生生命意識(shí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)課題編號(hào)：A2020008 ）的階段性研究成果]

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄