基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價研究與實(shí)踐

羅惠蘭

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，新一輪基礎(chǔ)教育改革課程對英語教學(xué)有了更高的要求。而課堂教學(xué)評價又是英語教學(xué)的重要組成部分，可以對教學(xué)起到提升的作用。本文基于學(xué)科核心素養(yǎng)，針對在小學(xué)英語中如何開展有效的課堂教學(xué)評價這一主題，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和對課堂的案例分析，開展研究和實(shí)踐。希望本文的研究能對今后的小學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)評價

一、核心素養(yǎng)的概念

英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念的提出對英語教學(xué)有了更高的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，英語學(xué)科以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為英語教學(xué)的主要目的，明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成要素為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的全過程。由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)對英語教學(xué)起著指導(dǎo)性和關(guān)鍵性的作用。因此，每位英語教師都必須高度重視去實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

那么，在日常英語教學(xué)中，教師如何通過有效的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：將知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和技能目標(biāo);注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理素質(zhì);滲透學(xué)科人文價值，形成跨文化意識，增強(qiáng)民族自信心和認(rèn)同感。

二、課堂教學(xué)評價的重要性及現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評價是英語課堂的重要組成部分。有效的英語課程的評價應(yīng)該是，英語教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo)與要求，去設(shè)置合理有效的評價方法和評價機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時和合理的反饋，使得學(xué)生可以直觀了解自身的掌握程度，并使得教師直觀了解自己的教學(xué)效果。“教—學(xué)—評”指一個完整教學(xué)活動的三個方面。

由此可見，英語課堂評價是英語教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對英語教學(xué)效果影響巨大。只有開展有效的英語課堂評價，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，才能提高教學(xué)環(huán)節(jié)的完成度和參與率，從而影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。只有開展有效的課堂教學(xué)評價，才是一節(jié)完整的課堂，才有可能是一節(jié)成功的課堂。

然而，當(dāng)前的英語教學(xué)對課堂教學(xué)評價的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多英語教師僅僅將評價局限于課堂上的口頭評價或者是學(xué)生書面作業(yè)和測試卷的等級分?jǐn)?shù)，沒有體現(xiàn)出評價的重要性，也沒有發(fā)揮出評價的積極促進(jìn)作用。學(xué)生自然也感受不到評價對自己學(xué)習(xí)的重要作用，如此陷入一個惡性循環(huán)，使得課堂教學(xué)評價成了可有可無的擺設(shè)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究

既然課堂教學(xué)評價是英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，那么，在學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師應(yīng)該如何開展有效的課堂教學(xué)評價呢？筆者閱讀了大量的相關(guān)教學(xué)研究文獻(xiàn)，將相關(guān)觀點(diǎn)總結(jié)如下：小學(xué)英語課堂教學(xué)評價主要存在以下問題：內(nèi)容單一;形式單一;主體單一。因此，要創(chuàng)設(shè)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語評價體系：內(nèi)容綜合化、主體多元化、方法多樣性和目標(biāo)多維度。教師應(yīng)秉持“人本教學(xué)”評價理念，注重師生互動交流，優(yōu)化作業(yè)布置，促進(jìn)評價完善。

結(jié)合上述觀點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價可以從以下方面開展：1.對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價;2.對學(xué)生的文化品格進(jìn)行評價;3.對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評價;4.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的實(shí)踐

案例分析1：對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價

語言能力是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、也是最根本的能力，包括字母、單詞、詞組、句子和語篇的學(xué)習(xí)能力。在日常教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以按照聽說讀寫四個方面，通過考查對字母的書寫、對詞匯的記憶、對句型的運(yùn)用、對語篇的理解和寫作這些方面去對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價。

例如，在人教版PEP四年級下冊第三單元第一課時單詞課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了4個形容天氣的單詞以及表達(dá)某地天氣特點(diǎn)的句型。在本課時中，教師首先可以通過聽音排序等練習(xí)考查學(xué)生是否已經(jīng)能夠聽懂這4個單詞;再通過圖文匹配等練習(xí)考查學(xué)生是否已經(jīng)能夠認(rèn)出;然后通過小組開火車等練習(xí)考查學(xué)生是否已經(jīng)能夠讀出;還可以通過選詞填空等練習(xí)考查學(xué)生是否能夠正確書寫。針對句型的學(xué)習(xí)，教師可以開展兩人對話或小組練習(xí)，考查學(xué)生是否能夠陳述。上述一系列的教學(xué)活動本質(zhì)上都是對學(xué)生的語言能力進(jìn)行評價，考查學(xué)生是否能聽懂，是否能認(rèn)出，是否能讀出，是否能寫出以及是否能在真實(shí)語境下運(yùn)用，體現(xiàn)了評價內(nèi)容綜合化。

案例分析2：對學(xué)生的文化品格進(jìn)行評價

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，文化品格不再局限于對中外文化的學(xué)習(xí)和了解，更重要的是形成跨文化意識，了解中西文化異同，并增強(qiáng)民族自信心和民族自豪感。因此，對學(xué)生的文化品格進(jìn)行評價，不僅對英語學(xué)習(xí)非常重要，而且對學(xué)生愛國主義思想教育非常重要。

例如，在人教版PEP六年級上冊第三單元第五課時閱讀課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了主人公吳一凡的日記內(nèi)容，日記寫的是吳一家人計(jì)劃如何一起度過和慶祝中秋節(jié)。中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日對于六年級的學(xué)生來說，并不陌生。日記的第一部分提到的計(jì)劃活動也不存在生詞或者新句型的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生可以通過自己的閱讀去理解文本，因此，在講解文本時，教師不必過于詳細(xì)。日記的第二部分則是一首藏頭詩，以家庭（family）這個單詞的每一個字母開頭寫了一首短詩，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這首短詩的內(nèi)涵，從而去感悟中秋節(jié)家人團(tuán)圓的人文情懷和文化價值。在延伸拓展環(huán)節(jié)，教師可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到其它的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去思考我國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，即注重家庭和團(tuán)圓;也可以提供西方節(jié)日進(jìn)行對比，如圣誕節(jié)，從節(jié)日的起源、飲食習(xí)俗和慶祝方式等進(jìn)行分析，感悟中西異同，體現(xiàn)評價方法多樣性。

案例分析3：對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評價

思維品質(zhì)是思維能力的體現(xiàn)，也就是智慧能力的體現(xiàn)。英語教學(xué)除了教授語言知識和傳遞文化，還必須注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語教師在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的廣度和深度，注重學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性和獨(dú)立性。因此，在課堂教學(xué)評價中，教師也必須對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行評價。

例如：在人教版三年級上冊第三單元第五課時對話學(xué)習(xí)中，提到了拼接木偶。教師在延伸擴(kuò)展環(huán)節(jié)中引入了第六課時中的故事，學(xué)生可以借助圖片去得到故事的主體信息;接著，教師讓學(xué)生自己去總結(jié)拼接木偶的步驟并在小組中討論;教師再邀請個別小組進(jìn)行展示。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握制作木偶的步驟后，教師讀出一些文具單詞，讓學(xué)生按順序?qū)⒆约旱奈木哂闷窋[放在桌面，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分文具類單詞，這既是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是為下一環(huán)節(jié)引出新的知識做好鋪墊。復(fù)習(xí)完后，教師讓學(xué)生思考如何將這些文具用品拼接成木偶并在小組中展示。教師將拼接完成后的作品通過圖片等形式張貼在班級展示欄，由學(xué)生進(jìn)行交叉打分。這一系列活動對于學(xué)生來說非常新奇，可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，又能鍛煉他們的動手能力。學(xué)生交叉打分的做法，使得本次教學(xué)評價是生生互動的結(jié)果，也讓學(xué)生意識到自己也可以成為評價的主體，并不局限在教師為學(xué)生作出評價，既是對學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行評價，又是對他人的思維能力表達(dá)肯定和欣賞，體現(xiàn)了評價主體多元化。

案例分析4：對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價

“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和幫助下，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到其它的學(xué)習(xí)方面，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，對學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，為學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

例如：在人教版五年級上冊第三課時語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是輔音字母+y結(jié)尾時，字母y的發(fā)音，如：嬰兒（baby）、開心的（happy）、多風(fēng)的（windy）、晴朗的（sunny）和抱歉的（sorry）。教師先讓學(xué)生自行觀察這些例子中單詞的共同點(diǎn)，包括字母和發(fā)音。接著，教師讓學(xué)生舉出更多學(xué)過的單詞例子并在小組中討論，大部分學(xué)生都能說出：許多（many）、糖果（candy）、家庭（family）和派對（party）等。這些例子也是符合前面的發(fā)音規(guī)律的。可是個別學(xué)生可能還會說出：飛（fly）、嘗試（try）和為什么（why）等，而這些例子是不符合前面的發(fā)音規(guī)律的。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納發(fā)音規(guī)律的條件，即當(dāng)單詞中沒有元音字母和當(dāng)單詞中有其它元音字母兩種不同情況，將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的機(jī)會留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而不是直接教授規(guī)律去讓學(xué)生死記硬背，體現(xiàn)了評價目標(biāo)的多維度。

五、結(jié)語

為了順應(yīng)新時代的發(fā)展需求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念對英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教師如果想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何基于核心素養(yǎng)開展有效的小學(xué)課堂教學(xué)評價，如何在小學(xué)課堂教學(xué)評價中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是每位小學(xué)英語教師必須思考的問題。在今后的教學(xué)工作中，筆者還將針對這一主題繼續(xù)開展研究和實(shí)踐，希望能獲得更多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟