摘 要：情境教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、啟迪性和能動性等基本特點(diǎn)，它是一項有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、教學(xué)相長的教學(xué)模式。教師應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。這樣既能體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的教育理念，又能較好地凸顯學(xué)生的主體地位;既可引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知沖突，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)和合作探究，進(jìn)而在潛移默化中不斷促進(jìn)學(xué)生完善知識體系。下面，文章就情境教學(xué)的內(nèi)涵、價值和意義展開分析，提出在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0034-03

作者簡介：石倩凡（1984.1—），女，江蘇省溧陽市光華初級中學(xué)，中學(xué)二級教師，本科學(xué)歷。

引 言

所謂“情境教學(xué)法”，簡單地說，是指在某一類學(xué)科活動中，教師根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生置身其中，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)與理解、體驗(yàn)與內(nèi)化所學(xué)知識。根據(jù)創(chuàng)設(shè)途徑和活動形式進(jìn)行分類，在一般情況下，教學(xué)情境有借助實(shí)物或圖像創(chuàng)設(shè)的，有借助動作（或活動）創(chuàng)設(shè)的，有借助語言創(chuàng)設(shè)的，有借助新舊知識（觀念）之間的關(guān)系或矛盾創(chuàng)設(shè)的，有借助背景知識創(chuàng)設(shè)的，有借助問題現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的等。諸如此類的教學(xué)情境，可單獨(dú)使用，也可組合套用[1]。那么，就初中歷史學(xué)科而言，如何開展豐富多元的情境教學(xué)活動呢？

一、簡析歷史情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和價值意義

歷史教學(xué)情境就是根據(jù)歷史事件、人物活動、事情發(fā)生的前因后果等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，努力還原歷史現(xiàn)象或加強(qiáng)環(huán)境渲染，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動方式[2]。其價值和意義集中地體現(xiàn)在“四個有利于”：一是借助實(shí)物、PPT和圖片、課件等手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于更好地“復(fù)現(xiàn)”歷史現(xiàn)象，“還原”歷史概貌，把歷史知識更好地展現(xiàn)出來;二是教師借助語言描述來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，在提升學(xué)生欣賞能力的同時，增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力;三是通過各類動作來創(chuàng)設(shè)活動類歷史教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史“角色”，通過觀察與對話、模仿與表演、思維與分析等活動形式，有效增強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)知感和認(rèn)同感，并不斷挖掘他們的歷史學(xué)習(xí)潛能;四是通過問題形式來創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，更好地引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)和自主思考。初中生處于“形象思維向抽象思維過渡”的發(fā)展性階段，他們在利用大腦進(jìn)行思考的同時，還在借助“形象、色彩、聲音、活動” 等媒介進(jìn)行情緒性思維。再加上歷史知識的包羅萬象、豐富復(fù)雜、時空跨越等特點(diǎn)，積極開展多元化情境教學(xué)活動的必要性和重要性是不言而喻的。在新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，盡可能地為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寓教于樂中掌握所學(xué)知識。情境教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在探究中發(fā)揮主觀能動性，從而更好地理解和掌握歷史知識[3]。情境教學(xué)能夠在一定程度上減輕傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高其記憶能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師要從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)自身與學(xué)生、教材之間的互動，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑，通過共同討論和分析來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)能夠更好地滿足這一互動要求，促進(jìn)教師、學(xué)生和教材之間的良性互動，從而改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在情境中體會歷史、感悟歷史、理解歷史、認(rèn)識歷史、分析歷史，轉(zhuǎn)變對歷史的刻板印象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

二、歷史情境教學(xué)的設(shè)計原則

（一）目的性原則

課堂教學(xué)中，無論創(chuàng)設(shè)哪種教學(xué)情境，其最終的目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，首先要明確教學(xué)目的，避免創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)本身關(guān)聯(lián)不大，確保情境為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要選擇和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)來整理相關(guān)的教學(xué)材料，并有層次地呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。此外，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，盡可能地結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，考慮學(xué)生有可能在課堂上出現(xiàn)的問題，營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（二）適當(dāng)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要從教學(xué)內(nèi)容、基本學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)生之間的差異性來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以提高情境與實(shí)際教學(xué)情況的適配性。比如，對低年級學(xué)生，教師可以盡可能地選擇直觀性的圖像展示，如圖片、視頻，讓學(xué)生能夠在直觀的情境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動地參與課堂互動，營造輕松愉悅的氛圍，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的身心，增強(qiáng)學(xué)生的情感。而對高年級學(xué)生，教師則可以使用文字或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境，從而提高學(xué)生的邏輯水平和實(shí)踐能力。教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同難度的教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)際性原則

在情境教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的日常生活。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)中過于關(guān)注對理論知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生的日常生活相脫節(jié)。學(xué)生看起來好像掌握了很多的知識，但是能夠真正應(yīng)用于實(shí)際生活的知識寥寥無幾，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中較為突出的問題，學(xué)生無法很好地將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中。情境教學(xué)更注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。在全新的教學(xué)背景下，情境教學(xué)也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施，從而幫助學(xué)生更好地融入情境，學(xué)會將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正完成對知識的內(nèi)化，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

（四）簡約性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要根據(jù)實(shí)際的情況來提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師投入的時間精力和教學(xué)成效要成正比，否則情境的創(chuàng)設(shè)就違背了教學(xué)初衷。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，無論在材料的準(zhǔn)備上，還是在課件的設(shè)計中，教師都要選擇最有效的教學(xué)情境，如果不能發(fā)揮情境教學(xué)的作用，則需要調(diào)整教學(xué)方法。

在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分挖掘、整合、利用各種資源，提高自身的資源收集能力，合理使用信息技術(shù)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，盡可能考慮到教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與程度。此外，教師要鼓勵學(xué)生與教師一起設(shè)計教學(xué)方案，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而體現(xiàn)情境教學(xué)的價值。但是考慮到學(xué)生能力有限，教師可以選擇比較簡單的任務(wù)交給學(xué)生去完成，否則將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、對初中歷史情境教學(xué)的簡要構(gòu)建與反思

（一）實(shí)物與圖像類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

所謂“實(shí)物”，主要指各類模型、標(biāo)本等;“圖像”即直觀性工具，包括板書、圖畫、幻燈片、音像資料等信息化手段。這些實(shí)物和圖像類教學(xué)情境既有傳統(tǒng)因素，又有現(xiàn)代元素;既有靜的，又有動的;既可單獨(dú)使用，又能綜合運(yùn)用。

以“三國鼎立”的內(nèi)容為例，在講述“魏、蜀、吳”地理位置時，教師可以借助“司母戊鼎”和“三國地理位置”等教學(xué)掛圖，通過求同與求異的類比式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“鼎立”的歷史內(nèi)涵。而在講述具體內(nèi)容時，教師可借助大型歷史故事片《三國演義》中的相關(guān)精彩片段，如“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”“夷陵之戰(zhàn)”等，為學(xué)生提供身臨其境的“視聽盛宴”，并引導(dǎo)他們通過“視文互動”形式，對所學(xué)知識進(jìn)行更好的感知、理解和內(nèi)化。這樣的情境教學(xué)既形象生動又可觀可感。

（二）動作或活動類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

動作或活動的主體既可指教師又可指學(xué)生，有時指師生互動。其內(nèi)容和形式包括“操作”“表演”“具體活動”“演示”等類型。以“漢通西域和絲綢之路”的內(nèi)容為例，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓他們以小組為單位，了解并學(xué)習(xí)“張騫為什么要出使西域？出使西域目的是什么？主要經(jīng)過如何？”在此過程中，一方面，學(xué)生需要通過文字把“絲綢之路”在地圖上標(biāo)注出來;另一方面，學(xué)生需要確定該路線對應(yīng)當(dāng)代的基本走向。在這種相互合作與探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)——我國最西部的兩大邊界是新疆和西藏，而珠穆朗瑪峰既是西藏的“天然屏障”，又是中外交往難以逾越的“天然障礙”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生小組通過“角色表演”來模擬“絲綢之路”上的貿(mào)易活動——把中國的絲綢、陶器與西方的核桃、馬等進(jìn)行“互通有無、物物交換”，這既豐富了課程內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生思考。

（三）語言類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

生動形象的語言表達(dá)，絕不是抽象的語義代碼，而是能夠讓聽眾在大腦中呈現(xiàn)與語言描述對應(yīng)的“畫面”形象。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、言之有物的情節(jié)、繪聲繪色的語言，再加上適當(dāng)?shù)闹w性語言的協(xié)調(diào)配合，能夠把學(xué)生帶入生動的情境中。以“甲午中日戰(zhàn)爭”內(nèi)容為例，教師這樣講述“黃海戰(zhàn)役”的具體情節(jié)：“在異常激烈的海戰(zhàn)中，致遠(yuǎn)艦屢次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，然而它毫無畏懼，依然奮勇向前，最終遭受魚雷重創(chuàng)，許多將士壯烈犧牲。在即將沉船的生死關(guān)頭，隨從向鄧志昌送上救生圈。然而，鄧世昌抱著‘誓與致遠(yuǎn)共存亡’的堅定信念，拒絕使用救生圈，并且果斷地攬住自己的愛犬，一起沉沒在波濤洶涌的黃海中……”生動的語言描述，把學(xué)生帶入到如見其形、如聞其聲的情境，收獲了工具性教學(xué)與人文性教育的“雙贏”效果。

（四）背景類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用。

所謂“背景”，又叫“背景知識”，是指與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識的總稱。就歷史學(xué)科而言，背景知識主要包括“人物介紹”“時代背景”和“歷史典故”等內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)需要良好的“時空”因素，如此才能讓學(xué)生在“跨越與還原”中更好地實(shí)現(xiàn)“橫向到邊、縱向到底”，在縱橫交錯中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在開展“林則徐虎門銷煙”教學(xué)時，教師既要講述鴉片的危害，又要講述“時人對鴉片的不同態(tài)度”。只有這樣，才能把以林則徐為代表的禁煙派思想和禁煙壯舉更好地凸現(xiàn)出來。又如，在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”中，學(xué)生只有了解當(dāng)時明朝政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的情況，才能更好地學(xué)習(xí)與理解鄭和下西洋的根本目的、性質(zhì)和重大意義——宣揚(yáng)大明國威（政治目的），擴(kuò)展朝貢貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)目的），促進(jìn)中外交流（國際意義），讓學(xué)生認(rèn)識到鄭和下西洋與西方的海外殖民擴(kuò)張有本質(zhì)的區(qū)別。

（五）根據(jù)新舊知識（觀念）之間的關(guān)系或矛盾創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用教學(xué)情境

知識是相互聯(lián)系和深度融通的，知識結(jié)構(gòu)需要通過互動聯(lián)系進(jìn)行維持和支撐，這樣，學(xué)生才能在厚積薄發(fā)中取得“滾動學(xué)習(xí)”的效果。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中以“舊知識（已學(xué)知識）”為基礎(chǔ)，而新知識要么是在已學(xué)知識中引申與發(fā)展而來的;要么是在舊知識基礎(chǔ)上不斷增加新的內(nèi)容，或者把已學(xué)知識進(jìn)行“重新組織或轉(zhuǎn)化”而來的。這就是說，已學(xué)知識永遠(yuǎn)都是新知學(xué)習(xí)中最為直接、最為常見的“有效支撐點(diǎn)”和“認(rèn)知?？奎c(diǎn)”。

就歷史學(xué)科來說，教師應(yīng)善于利用知識之間的關(guān)系來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而喚醒學(xué)生對已學(xué)知識的再感知、再認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的意識、能力和素養(yǎng)，促使學(xué)生在新舊知識之間的關(guān)系或矛盾中找到思維生成點(diǎn)和有效創(chuàng)新點(diǎn)。

（六）問題類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

從本質(zhì)上來說，人的“感知”并非學(xué)習(xí)活動的根本因素，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開感知，且多是從感知開始的。那么，產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識、開展學(xué)習(xí)活動的根本因素是什么呢？這就是問題意識。值得強(qiáng)調(diào)的是，問題意識體現(xiàn)在教師層面上是“課堂提問”，這是一種不可或缺的“常規(guī)性手段”;體現(xiàn)在學(xué)生層面上是“質(zhì)疑問難”，這是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和合作探究的“動力和活力”。

以“漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局”內(nèi)容為例，教師設(shè)計如下問題：漢武帝聽從并接受了誰的思想建議？在這種思想策略的引導(dǎo)下，他采取了哪些基本策略？實(shí)施這些基本策略的根本目的是什么？對中國未來的歷史發(fā)展有著什么樣的重大作用和實(shí)際影響呢？學(xué)生以小組為單位，對這些知識進(jìn)行合作探究。最后，師生進(jìn)行共同梳理、總結(jié)和提煉，從而獲得理想的教學(xué)效果。

結(jié) 語

總之，教學(xué)情境是學(xué)科活動的基本因素，情境教學(xué)是一項有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的新型教學(xué)模式，符合新課程改革提出的教學(xué)要求。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

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