摘 要：聽力教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)體系中的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生英語聽力的重要路徑之一，但是單一化的反復(fù)聆聽訓(xùn)練方式容易影響聽力教學(xué)效果，教師采取多元化教學(xué)方法顯得尤為重要。文章立足小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，從多元化教學(xué)視角出發(fā)，提出一些有效的教學(xué)方法，旨在助力小學(xué)生練就一雙“智慧的耳朵”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);多元化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0040-03

作者簡介：馬鳳娟（1983.6—），女，江蘇省儀征市劉集鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，獲揚州市“教學(xué)能手”稱號。

引 言

作為英語素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，小學(xué)階段的英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展，加強這一階段的英語教學(xué)指導(dǎo)及訓(xùn)練具有重要的現(xiàn)實意義。特別是其中的英語聽力教學(xué)是鍛煉學(xué)生英語聽力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生正常應(yīng)用英語開展社交，順利張口說英語的重要保障。但是以往英語聽力教學(xué)側(cè)重“反復(fù)聆聽”訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽力訓(xùn)練興趣，聽力教學(xué)效果不佳。因此，創(chuàng)新聽力教學(xué)方法，助力英語聽力教學(xué)活動高效開展顯得尤為重要。

一、多元化教學(xué)策略在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用意義

多元化教學(xué)策略是相對傳統(tǒng)單一化策略而言的一種教學(xué)策略，倡導(dǎo)采取多種教學(xué)方法與手段來開展教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。以往的小學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師更多地采用“反復(fù)聆聽”的單一化策略，即為學(xué)生反復(fù)播放與教材配套的錄音，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽并結(jié)合聽力內(nèi)容來自主進行解題訓(xùn)練。這種單一化、被動的英語聽力訓(xùn)練方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異性這一核心特征的基礎(chǔ)上，靈活地采取小組合作學(xué)習(xí)策略、體驗式策略、游戲教學(xué)策略等多樣化線下教學(xué)策略，協(xié)同應(yīng)用多媒體技術(shù)、微課、在線學(xué)習(xí)平臺等多樣化線上教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)英語聽力教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

二、多元化教學(xué)策略在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）巧用游戲教學(xué)策略，助力英語聽力教學(xué)

游戲教學(xué)策略是指在教學(xué)中融入游戲教學(xué)理念，以游戲化的方式完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生普遍比較喜歡玩游戲，尤其是那些他們非常感興趣的游戲活動，對小學(xué)生具有強大的吸引力。因此，在小學(xué)英語聽力教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)新采取游戲教學(xué)策略。首先，教師要了解小學(xué)生的喜好及興趣等，靈活地設(shè)計一些趣味性比較強的聽力游戲活動，使學(xué)生在玩游戲的過程中同步接受英語聽力訓(xùn)練，進而鍛煉他們的英語聽力[2]。在設(shè)計聽力游戲活動時，教師必須注意合理設(shè)計聽力訓(xùn)練內(nèi)容，減少重復(fù)性游戲內(nèi)容。

例如，在How do you come to school？的教學(xué)中，教師可以充分運用教材中該單元的聽力短文指導(dǎo)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練，使他們明確其中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容，及時記錄下聽力短文中與上學(xué)方式有關(guān)的內(nèi)容。然后，教師可以采用游戲教學(xué)法，借助創(chuàng)設(shè)游戲化情境的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行有效思考。具體來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，然后讓不同學(xué)生分別扮演不同種類交通工具的司機，并以游戲的方式展現(xiàn)英語聽力短文中的有關(guān)內(nèi)容。教師可以采取提問的方式深化學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，如“How many kinds of transportation are involved on the way to school？”“What kind of transportation do you like best？ Why？”等。在學(xué)生對聽力內(nèi)容形成深刻認知的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)他們采取角色表演的方式來學(xué)習(xí)“go on foot”“by bus/car/school bus”等有關(guān)出行方式及短語。這樣的游戲化聽力訓(xùn)練方法的趣味性更強，可以使學(xué)生在參與表演活動的過程中深刻理解所學(xué)的聽力知識。又如，在Asking the way單元英語教學(xué)中，教師同樣可以采取開展情境化游戲活動的教學(xué)方式進行聽力訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在街上問路的情境，使他們明確“How to help others guide the way correctly？”“How to ask the way？”等英語知識，以此有效鍛煉他們的聽力。

（二）巧用多媒體教學(xué)策略，助力英語聽力教學(xué)

在小學(xué)英語聽力教學(xué)實踐中，如果教師一直采取“反復(fù)聆聽錄音”的方式開展英語聽力訓(xùn)練，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭倦感與乏味感，失去參與英語聽力訓(xùn)練的興趣，進而直接影響英語聽力教學(xué)的質(zhì)量。教師可以借助多媒體，廣泛收集網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語聽力教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的興趣及愛好，將它們進行有機整合，制作成專門的趣味教學(xué)課件，為學(xué)生展示這些教學(xué)資源[3]。教師可以借助多媒體有針對性地選擇一些趣味性比較強的視頻、動畫等內(nèi)容，由于它們本身的直觀性和形象性更強，更容易激發(fā)學(xué)生主動參與聽力訓(xùn)練或教學(xué)活動的興趣，對提高英語聽力訓(xùn)練質(zhì)量有積極的意義。但要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的英語聽力水平來選擇恰當?shù)穆犃λ夭?，避免難度過大而直接影響聽力教學(xué)的效果。

例如，在Happy New Year！的教學(xué)中，教師先調(diào)查及了解了小學(xué)生的興趣點及喜好，然后結(jié)合本單元英語教學(xué)的目標及內(nèi)容等，認真收集及整理一些必要的英語聽力教學(xué)資源。鑒于小學(xué)生比較喜歡觀看動畫片或者動漫電影等，教師收集了一些學(xué)生喜歡的動畫片和動畫片中的歌曲，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫視頻片段進行英語聽力訓(xùn)練。比如，教師根據(jù)西方國家的圣誕節(jié)，為學(xué)生播放經(jīng)典的圣誕歌曲Jingle bell，讓學(xué)生認真聽幾遍后回憶其中的歌詞，如“Dashing through the snow”“A sleighing song tonight”等。學(xué)生認真聆聽和歌唱，可以在無形中鍛煉自身的聽力。又如，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些地道的英文動漫電影片段，然后讓學(xué)生扮演其中某一角色，進行配音對話訓(xùn)練?！讹w屋環(huán)球記》這一經(jīng)典電影中有許多有趣的角色，如Kevin是一只不會飛的鳥，非?？蓯?。在為學(xué)生播放其中某一精彩片段后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽“Thanks for the adventure.Now go have a new one！”等經(jīng)典臺詞，有效鍛煉他們的英語聽力。

（三）巧用交際教學(xué)策略，助力英語聽力教學(xué)

交際教學(xué)法是一種有機融合“說”和“聽”的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生在邊說邊聽的訓(xùn)練過程中逐步鍛煉和提升英語聽力。在英語聽力教學(xué)中采用交際教學(xué)策略時，教師必須高度重視如下幾個方面的教學(xué)要求：一是要重視使用英語語言，而不應(yīng)將重點只放在知識記憶層面;二是要結(jié)合交際教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行自主表達;三是要為學(xué)生提供涉及英語文化的語言范例，而不應(yīng)過度突出語言的教學(xué)功用;四是要在強調(diào)語言運用的同時，注重增強語言運用的真實性與準確性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的真實溝通和交流場景，引導(dǎo)他們積極開展社交活動，這樣更有利于鍛煉他們的英語聽力。此外，在將交際教學(xué)策略融入小學(xué)英語聽力實踐的過程中，教師必須重視聽前準備環(huán)節(jié)、聽力材料播放環(huán)節(jié)及聽后延伸環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計，從而更好地鍛煉學(xué)生的英語聽力。需要注意的是，在應(yīng)用交際教學(xué)策略開展英語聽力教學(xué)或訓(xùn)練時，教師應(yīng)協(xié)同應(yīng)用游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等一些其他的教學(xué)策略，避免陷入單一應(yīng)用某一教學(xué)方法的困境，否則可能會影響教學(xué)效果。

例如，在A PE lesson的教學(xué)中，教師可以在本單元聽力教學(xué)的準備環(huán)節(jié)中借助“Warm-up”或 “l(fā)ead-in”準備性活動來幫助學(xué)生快速進入本單元的英語聽力訓(xùn)練中，之后指導(dǎo)他們結(jié)合英語聽力材料來自主完成一些聽力訓(xùn)練，主要包括了解相關(guān)閱讀背景知識，開展看圖訓(xùn)練，溫習(xí)詞匯知識，以及對教材內(nèi)容進行預(yù)測，或者以小組合作討論的方式來探究問題的答案。比如，教師可以采取問答方式幫助學(xué)生提前對相關(guān)的聽力教學(xué)內(nèi)容形成初步認識，如“Look at these pictures. What's on the picture？”此時，學(xué)生會給出相應(yīng)的回答，如“They are playing basketball.”“They are playing football.”等。然后，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這一單元的聽力材料，并在播放完畢后詢問學(xué)生：“Can you tell me what you heard just now？”根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以判斷是否需要再次重復(fù)播放聽力材料。在多次播放聽力錄音材料后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生解決上述問題，在學(xué)生回答問題后，不能直接給出相應(yīng)問題的答案，而是繼續(xù)詢問學(xué)生：“Do you think this answer is correct？ Why？”這種方式可以有效地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使其在合作探究和交流的過程中對有關(guān)的聽力材料形成更加深刻的認知。

聽力教學(xué)的最后階段是幫助學(xué)生鞏固所聽的內(nèi)容。這個教學(xué)環(huán)節(jié)是對聽力教學(xué)的進一步深化，需要教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本單元學(xué)習(xí)到的詞匯知識、語法和語句等開展說、聽及寫的綜合訓(xùn)練，尤其要注意對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，同時還要注意聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。在這個階段中，教師同樣可以采用玩游戲或角色扮演等多樣化的教學(xué)方法來拓展學(xué)生的英語知識面，提高他們的英語聽力。

（四）巧用元認知教學(xué)策略，助力英語聽力教學(xué)

由于小學(xué)生年齡較小，對英語聽力學(xué)習(xí)常常不得章法，不清楚學(xué)的內(nèi)容以及用什么方法學(xué)習(xí)，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，有針對性地組織學(xué)生進行聽力練習(xí)，讓學(xué)生能夠在練習(xí)過程中掌握相應(yīng)的技巧和策略。針對目前小學(xué)生在聽力練習(xí)中做題正確率比較低，以及效率不高的問題，教師要讓學(xué)生樹立反思意識，明確自己出錯的題目類型以及原因，有效地規(guī)避同樣的錯誤。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進行細化，從而幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，使其體會學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要有意識地對自己學(xué)習(xí)的整個過程進行反思，正確地看待自己的學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以從英語的語音知識出發(fā)來提高學(xué)生的辨音能力，讓學(xué)生能夠區(qū)別不同的英語語音。

例如，教師可以對英語最小音差的一對詞（即在一對英語單詞中只有一個發(fā)音不同，而其他所有的發(fā)音都完全相同）進行教學(xué)，如led、red，light、white等。為了讓學(xué)生更好地理解單詞的含義，教師可以通過舉例讓學(xué)生來判斷不同單詞的區(qū)別，如led-red， long-wrong等。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從聽力的角度來看，學(xué)生首先要能夠聽懂單詞，才能夠在此基礎(chǔ)上聽懂句子，由此可見，單詞是學(xué)生理解英語的基本單位。除了理解句子中的詞義，學(xué)生還要理清語句的順序。英語和中文有著不同的邏輯模式，所以學(xué)生在識別單詞時要有意識地留意句子中單詞的順序，從而正確理解句意。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的關(guān)鍵詞，了解語篇中的結(jié)構(gòu)，更好地讓學(xué)生把握句子傳遞的信息，理解上下文之間的銜接關(guān)系，用正確的邏輯順序翻譯句子。教師要盡可能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)計劃，循序漸進地完成自己制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)散思維，大膽提出疑問，和教師相互討論和交流，從而提高自己在認知過程中的不足，進而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師要在日常教學(xué)過程中滲透知識與技能，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，解決比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)水平，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（五）巧用情感教學(xué)策略，助力英語聽力教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師忽略了情感教學(xué)。情感教學(xué)策略包括小組合作、質(zhì)疑求證、自我鼓勵、控制情緒、激發(fā)興趣等。在新課程改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成合作意識。教師可以讓學(xué)生在小組合作中探究知識，以發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的想法，從他人的思路中獲取新的學(xué)習(xí)思路。

針對小學(xué)生不敢在人前說英語的問題，教師要有意識地利用小組交流來讓學(xué)生緩解緊張的情緒，可以適當?shù)亟档吐犃Σ牧系碾y度，讓學(xué)生能夠感受到聽力的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的材料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇英文歌曲、趣味故事、視頻短片等，利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的全新聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要盡可能為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生舒緩緊張的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保證其聽力效率。教師要經(jīng)常表揚學(xué)生，如“You are wonderful！ You are better than last time！ I'm so proud of you！”讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵和關(guān)注，形成積極向上的學(xué)習(xí)情感，從而真正生成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。無論采用哪種情感教學(xué)策略，教師都要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活運用多元化的教學(xué)策略，發(fā)揮情感教學(xué)的效用。

結(jié) 語

綜上所述，采用多元化教學(xué)策略是提高小學(xué)英語聽力教學(xué)有效性的重要途徑。教師要結(jié)合英語聽力教學(xué)目標和內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣出發(fā)，靈活地應(yīng)用交際教學(xué)法、游戲教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等多樣化教學(xué)策略，強化不同種教學(xué)方法之間的有機結(jié)合，以最大限度地提高小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻]

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