摘 要：隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此，教育工作者需要對教育教學(xué)進(jìn)行研究，探究更科學(xué)的教育方法及理念，從而更好地培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才。英語是基礎(chǔ)教育階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，小學(xué)生初接觸英語，還沒有形成英語思維，英語學(xué)習(xí)能力不高。教師若沒有采取新穎、有效的教學(xué)策略，將導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會不到學(xué)習(xí)樂趣，降低學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，文章先闡述了小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的重要作用，然后分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，最后對核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)策略進(jìn)行分析，希望可以給廣大教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)評價(jià);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0046-03

作者簡介：劉愛云（1982.2—），女，江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，獲如皋市“優(yōu)秀班主任”、如皋市“工會積極分子”榮譽(yù)稱號。

引 言

小學(xué)階段的英語教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及英語思維的養(yǎng)成，所以教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能?？茖W(xué)、合理的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步[1]。但一些教師在課堂教學(xué)中沒有開展有效的教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識，就核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的具體策略進(jìn)行分析，意在提升英語教學(xué)水平。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的重要性

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)的需求不斷調(diào)整教學(xué)策略，而實(shí)際上，一些學(xué)校在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位。一些教師認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，各項(xiàng)思維能力尚未發(fā)展成熟，自制能力較差，需要應(yīng)用嚴(yán)格的方式對學(xué)生進(jìn)行約束，這就導(dǎo)致很多學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)[2]。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)評價(jià)方法單一，且更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求，這非常不利于學(xué)生語言體系的構(gòu)建。在小學(xué)階段，教師要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要采用多樣性的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評價(jià)水平的提升可以有效彌補(bǔ)這些不足，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑

課堂教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，語言的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握語言的應(yīng)用方法，還需要學(xué)生對語言背后的文化有深入的了解，從而提高自身的精神素養(yǎng)[4]。一些教師在教學(xué)中的評價(jià)比較淺顯，沒有達(dá)到教育目的。課堂評價(jià)中，教師要以學(xué)生語言能力的發(fā)展及英語素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生口語和閱讀能力的培養(yǎng)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為全面型人才[5]。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)用的評價(jià)方式比較單一，這消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理[6]。為了解決這一問題，教師需要從學(xué)生的需求入手，在課余時(shí)間全面了解和掌握本班學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新，讓學(xué)生深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，利用評價(jià)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自尊心及自信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到積極的反饋后，會更有動(dòng)力及興趣參與英語探究，更好地感受英語的魅力，逐漸提升自身的英語素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場所，但是學(xué)生總會走出學(xué)校，如何讓學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)是教師應(yīng)重視的問題。特別是在知識時(shí)代，人如果缺少學(xué)習(xí)意識就會逐漸落后，所以，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[7]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)做出全面的評價(jià)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。這樣即使沒有教師的要求，學(xué)生也能積極地展開自主探究，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，不要害怕出錯(cuò)，要做到敢說敢做，敢于表達(dá)自己的想法，這一點(diǎn)在英語口語教學(xué)中尤為重要。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8]。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

（一）評價(jià)籠統(tǒng)模糊

當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂上，一些教師給予學(xué)生的教學(xué)評價(jià)比較籠統(tǒng)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，加上教學(xué)內(nèi)容多，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，就會相應(yīng)縮短英語教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的時(shí)間[9]。在課堂教學(xué)中，一些教師占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生的評價(jià)較為單一，也不夠細(xì)致，沒有對學(xué)生的問題及學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行全面評價(jià)，這就導(dǎo)致學(xué)生不知道自己的問題所在，課堂氣氛沉悶，學(xué)生難以進(jìn)步，教師的教學(xué)水平難以提升。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性，同時(shí)細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，將評價(jià)與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，不要給予學(xué)生一些籠統(tǒng)的、模糊的評價(jià)[10]。

（二）評價(jià)內(nèi)容與所教內(nèi)容聯(lián)系少

評價(jià)需要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解自己在本堂課學(xué)習(xí)中存在的問題，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，從而完善自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[11]。但一些教師在教學(xué)中沒有將評價(jià)內(nèi)容與所教內(nèi)容聯(lián)系起來，而是采用一些淺顯的鼓勵(lì)及批評的話語，未能充分發(fā)揮教育作用。因此，教師需要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的單詞掌握情況、語法應(yīng)用情況、發(fā)音優(yōu)缺點(diǎn)等，而不是簡單地用“好壞”來評價(jià)學(xué)生[12]。

（三）評價(jià)停留在語言層面

小學(xué)生性格比較活潑，思維發(fā)散。在課堂教學(xué)中，如果教師不能及時(shí)規(guī)范學(xué)生的言行，學(xué)生就容易出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作等問題，難以掌握教師在課堂上教授的知識。而為了保證課堂秩序，一些教師占據(jù)主體地位，采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望被抑制，不利于英語課程體系的構(gòu)建[13]。這也影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿與教師進(jìn)行高效溝通，不利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂評價(jià)中，教師多用語言評價(jià)，且評價(jià)大多浮于表面，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師對學(xué)生的評價(jià)不應(yīng)局限于語言形式，要注重評價(jià)方式多樣化。教師甚至可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對一些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）評價(jià)沒有納入學(xué)生綜合素養(yǎng)體系

課堂評價(jià)沒有納入學(xué)生綜合素養(yǎng)體系中也是影響其價(jià)值發(fā)揮的原因之一。當(dāng)前，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)還是以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，在教學(xué)中將重點(diǎn)放在讀、寫兩方面，不利于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。教師未能給予學(xué)生全面的評價(jià)，無法就學(xué)生存在的具體問題進(jìn)行研究。因此，要想提高評價(jià)質(zhì)量，教師還需要將其納入學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系中[14]。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的具體策略

針對現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，筆者從如下幾個(gè)方面提出針對性的建議。

（一）提升評價(jià)的時(shí)效性和準(zhǔn)確性

合理的課堂評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)英語課堂上，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對其表現(xiàn)進(jìn)行客觀合理的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率[15]。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師給予學(xué)生的評價(jià)要有及時(shí)性。比如，在剛剛上課時(shí)，學(xué)生還未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力還不夠集中，此時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的方式來評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師還要突出評價(jià)的準(zhǔn)確性，要認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)是為了幫助學(xué)生更好地對自身進(jìn)行定位，從而為接下來的學(xué)習(xí)提供調(diào)整依據(jù)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通，從而更加準(zhǔn)確地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的問題，通過準(zhǔn)確的評價(jià)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識自己[16]。

（二）教師應(yīng)掌握評價(jià)藝術(shù)

學(xué)校要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注教師教學(xué)技能的提升，引導(dǎo)教師在課堂上積極運(yùn)用多種評價(jià)方式，充分把握每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，切實(shí)保護(hù)每位學(xué)生的自尊心，公平公正地對待每位學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校還要積極選聘專業(yè)師范院校的優(yōu)秀畢業(yè)生，為英語教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液[17]。掌握評價(jià)藝術(shù)是提高評價(jià)質(zhì)量的重要方法，很多教師缺少評價(jià)經(jīng)驗(yàn)及意識，評價(jià)內(nèi)容較為籠統(tǒng)、淺顯，導(dǎo)致學(xué)生無法彌補(bǔ)自己的不足。還有的教師采取的評價(jià)語言較為單一，多使用“Good！”“Very Good！”來評價(jià)學(xué)生。為此，教師需要掌握評價(jià)藝術(shù)，采用更為豐富、具體的評價(jià)語言，還可以給予學(xué)生動(dòng)作上的評價(jià)，如比個(gè)大拇指、比心等。在對學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)。如對學(xué)習(xí)進(jìn)步較大的學(xué)生，教師可以發(fā)本子等作為獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）把握教學(xué)評價(jià)尺度

部分教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)浪費(fèi)了過多的教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，在課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要考慮到形式和藝術(shù)性，還要把握評價(jià)的尺度，用明確、簡練到位的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。由于學(xué)生喜歡夸張的動(dòng)作表達(dá)，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以通過直觀化和形象化的評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的作用，并盡量延長評價(jià)對學(xué)生的影響時(shí)長。在英語教學(xué)中，一些教師只是簡單地用“good、wonderful”等評語來表揚(yáng)學(xué)生，難以吸引學(xué)生的注意力。教師要從英語的學(xué)科特色出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評價(jià)。比如，教師可以在英語課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)模式，開展小組合作評價(jià)。

比如，在學(xué)習(xí)交通工具的相關(guān)知識時(shí)，教師可以從學(xué)生對交通工具的興趣入手，將評價(jià)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，收集交通工具的圖片，比一比哪個(gè)小組收集得又多又好。獲勝的小組有權(quán)管理其他小組的“交通工具”。組員將其他同學(xué)的交通工具圖片收集起來，并重新進(jìn)行分配，讓每位學(xué)生對應(yīng)一種交通工具。然后組長發(fā)號施令：“Train，please jump. All the cars and bus dance，please.”這樣的評價(jià)方式能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，寓教于東，讓學(xué)生主動(dòng)掌握所學(xué)知識。

結(jié) 語

總而言之，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的英語語法知識，流暢地進(jìn)行溝通，還需要了解語言背后的文化。因此，教師就需要給予學(xué)生全面的評價(jià)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，對小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)比較枯燥，再加上部分教師在教學(xué)中應(yīng)用的方法比較單一，這些因素阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)評價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行完善。本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)策略的探究還存在很大的不足，但相信隨著廣大一線小學(xué)英語教師的不斷努力與實(shí)踐，我國小學(xué)英語教育事業(yè)必將取得更大的進(jìn)步。

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