摘 要：初中生學業(yè)水平評價是新課程改革的重要內(nèi)容，也是落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和教育部《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》的主要途徑和手段，對學生明確學習目標及教師提高教學質(zhì)量、改進教學方式、促進學生藝術素養(yǎng)發(fā)展意義重大。文章通過對陜西省教育廳出臺的《中小學省藝術素質(zhì)測評指標體系》進行具體分析，發(fā)揮過程性評價與終結(jié)性評價中的互評、自評和師評的作用，調(diào)動學生學習的主動性，不斷完善教學行為與評價體系，旨在初步為初中生音樂學業(yè)評價提供可操作、可復制、可推廣的評價方法。

關鍵詞：初中音樂;學業(yè)水平;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0084-02

引? 言

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中規(guī)定，音樂課程評價應包括學生學習評價、教學評價、課程管理與課程發(fā)展評價三方面內(nèi)容[1]。2015年教育部印發(fā)了《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》，2016年陜西省教育廳出臺了《中小學生藝術素質(zhì)測評指標體系（試行）》（教體藝〔2016〕53號）（以下簡稱《測評體系》）文件，為音樂教師如何在日常教學中關注學生學業(yè)評價指標指明了方向。但在實際教育教學過程中，如何讓文件落地，變?yōu)榭刹僮?、可實施的科學評價方法，成為許多學校和教師面臨的難題。為此，筆者利用四年時間對如何在常規(guī)音樂課堂教學中細化教學管理內(nèi)容、規(guī)范課堂管理流程、落實學業(yè)評價制度等問題在本校和大學區(qū)進行了實踐與探索，在此談一談個人體會。

隨著藝術教育改革的不斷深入，基礎音樂課堂教學問題逐漸明晰，主要聚焦在學業(yè)評價上?？v觀初中音樂學業(yè)評價現(xiàn)狀，很多教師仍然沿用兩種傳統(tǒng)的評價方式：通過演唱或表演確定學業(yè)成績，錯誤理解評價改革的精神，認為樣樣都考就是全面性評價;單純的考試就是評價，評價只是考試的另一種表述而已，把評價與考試二者等同起來，錯誤地理解了兩者的關系[2]。這顯然不僅不能正確地反映學生音樂學習的真實情況，還違背了新課程改革倡導的過程性評價和發(fā)展性評價等原則。因此，值得反思的是：評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學業(yè)需要科學管理嗎？無論從新課程改革角度還是從學生的發(fā)展角度來說，我們都必須探討和實踐符合《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》和《課程標準》理念的學業(yè)評價方法。

一、依據(jù)指標體系，制訂評價量表

陜西省出臺的《測評體系》將測評指標體系分為三個一級指標和六個二級指標。一級指標包括基礎指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標。二級指標將基礎指標分為課程學習和課外活動兩部分，涵蓋了課程學習的出勤率、參與度、學習任務完成情況以及參加學校組織的藝術興趣小組、藝術社團和各類藝術活動的表現(xiàn)等;將學業(yè)指標分為基礎知識和基本技能兩部分，涉及依照《課程標準》要求應理解和掌握的基礎知識和基本技能;將發(fā)展指標分為校外學習和藝術特長兩部分。在制訂指標的同時，《測評體系》還有對分值的建議，整個指標體系涵蓋了學生音樂學習的各個方面。學業(yè)指標為定性評價指明方向，基礎指標為過程性評價提供依據(jù)。音樂教師如果能使用和落實好該測評指標體系，就可以科學地進行音樂教學，使教學行為有的放矢[3]。

《測評體系》明確指出：保證教學實施的因素有出勤率、參與度、學習任務完成情況等，在設計管理量表時，應結(jié)合音樂課堂教學實際有所體現(xiàn)。

對學生音樂學科學習進行的過程性評價應該包括體現(xiàn)出勤率和參與度的紀律（曠課、遲到、聽講專注度）;體現(xiàn)參與度和學業(yè)完成情況的課堂表現(xiàn)（回答問題、演唱與演奏）;體現(xiàn)學習任務完成情況的課堂筆記、課后作業(yè);突出學生的參與度、特長才藝展示和研究性學習。教師設計好細化的課堂教學管理量表后，就要考慮如何使用的問題了。及時記錄學生音樂課堂學習的點滴表現(xiàn)是課堂教學管理量表發(fā)揮作用的關鍵。

二、發(fā)揮學生主體作用，形成學習共同體

在日常音樂教學中，教師要注重觀察學生音樂活動的參與度和學習興趣、創(chuàng)造能力、合作意識等，通過提問、抽唱演出等方式，盡可能地給予所有學生日常性的評價。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結(jié)合，將結(jié)果作為學生學期成績的一部分。管理量表的使用主要發(fā)揮學生的作用，讓學生了解管理量表的內(nèi)容并參與課堂管理。整個實施過程是學生自我記錄、自我診斷、自我調(diào)整的過程。這樣，每位學生都能清晰地了解自己在音樂學習中的優(yōu)勢與不足，進而調(diào)整、改進自己的學習行為[4]。

教師可以對每節(jié)課能準備好音樂學具、課堂表現(xiàn)突出的學生提出表揚，對評選出的優(yōu)秀筆記和作業(yè)進行嘉獎等，讓在這些方面做得不好的學生通過觀察、模仿改正自身的問題。

三、巧用評價效能，調(diào)整教與學方式

音樂教師應根據(jù)學生的能力，靈活地運用自評、互評及他評等方式，讓學生對自己的音樂學習進行總結(jié)、回顧和比較。評價的目的是了解教師教學和學生學習的真實效果，并根據(jù)實際情況在后續(xù)的教學和學習中進行調(diào)整。因此，分析并使用評價結(jié)果就顯得尤為重要。

教師在教學中要根據(jù)不同班級的特點發(fā)揮其長處，彌補其不足。例如，有的班級整體音色、音準很好，因此這個班級在課堂表現(xiàn)中演唱項目的評分就高于其他班級;有的班級很活躍，樂于展示自己的才藝、交流自己的思想，因此該班級在研究性學習和才藝展示項目中的評分就頗高;有的班級比較沉穩(wěn)，課堂筆記與課后作業(yè)書寫規(guī)范程度優(yōu)于其他班級。教師要利用好這些珍貴的評價結(jié)果，最大限度地發(fā)揮各個班級的優(yōu)勢，為他們搭建展示的平臺。

課堂規(guī)范不可能一經(jīng)建立就盡善盡美，而是需要教師在實施過程中不斷加以補充、修改或調(diào)整。落實評價制度需要教師依靠收集的信息進行統(tǒng)計與分析，客觀公正地進行評價，并依據(jù)評價的結(jié)果進一步調(diào)整不同內(nèi)容的權重，在教學中有針對性地指導學生學習。學業(yè)評價的管理與過程性評價應將教學目標、教學要求、學生應具備的能力滲透在評價量表中，除本文已涉及的內(nèi)容，還可以加入或更新其他教學和學習內(nèi)容，如編創(chuàng)作品記錄等。由于每所學校的具體情況不同，每位教師教學的側(cè)重點、方式方法、策略手段都有所不同，教師設計的評價量表也一定會存在差異。沒有完美無缺的評價管理量表，只有更加合理、實用的評價管理量表。這就需要教師開啟智慧進行個性設計并將其有效實施。但是，無論量表的內(nèi)容與權重如何變化，用真實的評價資料指導教學、提高教學質(zhì)量、調(diào)整學生學習行為的共同目標都不會改變。

四、實踐初見成效，評價辦法有待完善

經(jīng)過四年的音樂學業(yè)評價結(jié)果對比分析，學生明確了學習目標，調(diào)動了自身學習的主動性。教師改進了教學方式，提高了教學質(zhì)量，大幅度改革了教學管理、教學行為與評價體系，為推動初中音樂課程改革提供了鮮活的實踐經(jīng)驗，也為貫徹落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)和《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》，促進學生藝術素養(yǎng)發(fā)展提供了一個可操作、可復制、可推廣的學業(yè)評價方法。但與此同時，由于實驗學校較少、時間較短、統(tǒng)計的指標體系不夠完善、缺少專家的專業(yè)指導，許多問題還有待探索與解決。

結(jié)? 語

音樂教師必須及時了解和掌握每位學生藝術學習的情況，客觀公正地對其學業(yè)水平作出評價，讓每位學生都能認識到自己的不足并找到努力方向，從而對音樂學習充滿信心和興趣，獲得藝術學習的成就感。為此，教師應不斷學習、實踐、探索反思，找到更多更好的評價方式，促使學生成為積極樂觀、健康向上的人才。這不僅是當今藝術教育公平的體現(xiàn)，還是學科核心素養(yǎng)的基本要求，更是藝術教育工作者的責任與使命。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張陳艷.多元化評價在初中音樂教學中的運用[J].中學教學參考，2020（36）：28-29.

[3]代雪桃.論初中音樂課堂的評價方式和作用[J].北方音樂，2020（12）：170-171.

[4]陳育珠.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價的實踐研究[J].考試周刊，2020（20）：153-154.

作者簡介：陳煜（1978.9-），女，陜西西安人，中共黨員，教育碩士，高級教師。