李曉蓉

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。結合統(tǒng)編教材特點、學生實際情況進行情境教學法在小學低年級語文教學中的運用研究，可以發(fā)現(xiàn)：它不僅能使兒童在情境中樂學，而且對培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及良好的情感、高尚的情操也有很大的作用。

關鍵詞：情境教學法;小學低年級語文教學;創(chuàng)設情境;運用研究

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)低年級學生好動，注意力極易受影響，注意力的持續(xù)性不強。教師在教學拼音、識字、寫字等內容時，其教學方法存在著記憶方式單調、講授方式枯燥的缺陷。在這種情況下，若僅僅采用讀讀寫寫的方式讓學生學習，很難調動學生的積極性，更遑論讓他們全身心地投入學習。而且，他們對語詞的學習不僅存在一定的困難，也容易因枯燥而身心疲勞。根據(jù)斯金納的學習動機理論，情境教學法能較快地將學生帶入情境，促使其參與學習;能較好引導學生開展觀察、想象、交流等活動;能較好地激發(fā)學生的學習欲望，讓學生成為學習的主體。

在小學教學中，特別是低年級的教學中，運用情境教學法，不僅符合學生的心理和注意力的發(fā)展特點，能夠開拓學生思維，而且可以使本來乏味的教學變得生動形象。在教學中運用情境教學法，不僅能使兒童在情境中樂學，而且對培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及良好的情感、高尚的情操也起到很大的作用?，F(xiàn)根據(jù)情境教學法在小學低年級語文教學中的運用研究，試從以下四個方面進行闡述。

一、創(chuàng)設故事情境，在身臨其境中寓教于樂

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！眲?chuàng)設故事情境，就是激發(fā)低年級孩子學習興趣的好策略。

如一年級上冊的拼音教學“Z、C、S”，課文插圖就是三只小刺猬在聽大熊老師上課，旁邊的蠶寶寶正在吐絲。教師以動物學校為故事背景，用板貼畫進行情境導入：

森林學堂建在一個小山坡上，坡上有一棵大樹，樹上掛著一塊小黑板。大樹前面擺著幾張課桌。旁邊是一片茂密的桑樹林。師（一邊描述一邊板畫）：誰是動物學堂的老師呢？師（出示大熊老師圖貼）：這是學校里的大熊老師，看看大熊老師穿著什么？生：大熊老師戴著紫色的格子帽，身穿紫色上衣、紫色格子褲。師：他手捧書，正在教字母呢！（師將“z”寫在小黑板中）師：他的學生是誰呢？生：小刺猬。師：你們瞧，小刺猬們身上長著一根根小刺，他們學得可認真了，就連桑葉上的蠶也聽得津津有味，還吐出一條長長的絲。

再分別用這樣的過渡語引導學生學習聲母的音和形：“在這幅美好的畫面中，藏著今天我們要學的三個聲母寶寶，誰有火眼金睛，能把它們找出來？”（生回答，師相機出示“z、c、s”）這樣可以激發(fā)學生的競答欲望。

“小刺猬們和你們一樣學得很認真，很快讀準了‘z、c、s?？伤麄兣龅搅艘粋€難題：有什么好辦法記住‘z、c、s的樣子呢？”教師以此問題讓學生與小刺猬們置身在同一個學習場景中，激活學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望。

在“觀察位置學書寫”環(huán)節(jié)前，教師又說：“上午的課結束了，森林學堂的寶貝們都要回家吃飯了?？墒莦、c、s的家離學校比較遠，我們開著小火車送他們回家好不好？”再次激發(fā)學生的興趣，讓他們積極參與其中。為了要把聲母寶寶穩(wěn)穩(wěn)地送到家，因為這份責任，他們觀察得特別仔細，書寫得特別認真。那一刻，我覺得這些認真的孩子最可愛，因為他們都有一顆樂于助人的心。

“練拼讀”設置游戲環(huán)節(jié)。師：“拼音國王說，你們剛剛表現(xiàn)得特別棒，想帶你們去嘗嘗他的城堡前面蘋果樹上的大蘋果。知道嗎？每個蘋果后面還有音節(jié)呢！誰愿意上來摘一個最大的蘋果？”（游戲：指名讀蘋果后面的詞）

利用教材中的插圖，編成簡短的小故事貫穿整堂教學，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效地調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動。情境教學所展現(xiàn)的意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境，這樣的學習寓教于樂，何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設質疑情境，在閱讀探究中發(fā)展思維

明代陳獻章在《與張廷實書》中寫道：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”意思是做學問貴在勤于思考、勇于質疑，小的疑問會帶來小的進步，大的疑問會帶來大的進步。因此，在課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設質疑情境，給學生廣闊的思維空間，讓學生自主探索，培養(yǎng)學生的質疑能力和發(fā)散思維。

三、創(chuàng)設生活情境，在還原體驗中深化認識

教師在工作和生活中，應注重對小學低年級學生的日常生活進行觀察，積極發(fā)現(xiàn)教學素材，在小學語文教學中靈活運用。例如，筆者在課余聽到班上的學生商量周末相聚的安排，有的相約去公園騎自行車，有的相約去書城，有的相約去小區(qū)廣場打籃球……于是在教學一年級下冊口語交際“打電話”時，我就從生活情境中選取素材，請出班上的一對好朋友上臺來模擬打電話，話題就是“周末活動”。我創(chuàng)設生活情境，還原當時場景，學生們在練習與傾聽中，發(fā)現(xiàn)打電話沒有說清楚時，會在對方的提問下說得更具體，比如集合地點、具體時間等。我通過創(chuàng)設不同的生活情境，讓學生在不同場景中練習，這樣學生就會明白要怎樣才能說清楚，也明白了面對不同的接聽對象要有不一樣的表達。創(chuàng)設生活情境，讓學生在還原體驗中提高了表達的準確性，豐富了感受。

在識字寫字教學中，同樣離不開生活情境的創(chuàng)設。例如，在教學“尖”字時，我用事物形象幫助學生記憶。我先拿出一支削尖的鉛筆，引導學生觀察：“它的筆頭細細小小的，筆桿粗粗大大的，一頭小，一頭大，就是尖?！苯o孩子們留下了形象直觀的印象。我讓學生聯(lián)系生活說說哪些物品也是“尖”的，他們個個爭先恐后：“剪刀”“牙簽”“傘”。之后，我再自然地提醒學生要安全使用物品。這樣，學生們輕松愉快地掌握了生字，也感受到知識和生活的密切聯(lián)系。

四、創(chuàng)設表演情境，在角色體驗中豐富感受

教師在教學過程中主動創(chuàng)設或優(yōu)化教學場景，使其生動化、形象化，以更好地為學生提供更多更形象、更生動、更貼切、更易于理解的感知對象，從而激發(fā)他們的興趣點，提升他們的知識儲備量。在這種情境教學的參與過程中，在不同角色的體驗中，學生豐富了感受，進而促進了全面發(fā)展。

例如，教學一年級下冊《動物王國開大會》時，筆者借助角色扮演游戲讓學生展現(xiàn)出課文中真實的情境，學生帶上狗熊、狐貍等動物頭飾，表演它們之間的對話。重現(xiàn)課文情境，化身故事人物，激發(fā)了學生的興趣，他們通過表演體驗不同角色，表達出自己的真實感受，從而更好地理解人物、理解課文內容。

又如，在拼音教學中，教師可以創(chuàng)設“魔法師”的表演情境——老師念字母，讓學生們利用“魔法棒”當一回魔法師，把字母“變”出來。學生們個個注意力高度集中，生怕沒有聽清老師的指令。老師指令一下，學生們迅速扭動手中的魔法棒，把字母變出來。望著一個個高舉的字母，老師連連夸贊他們的“神奇”。這樣的表演情境，學生們自帶上了魔法師的光芒，體驗著魔法師的神秘，在“變”中鞏固了拼音字母的音和形，又得到了一種新鮮的成就感。特別是在又快又好地收好魔法棒后，被教師夸贊為“優(yōu)秀魔法師”時，學生們一個個興奮得似乎都成了身披斗篷的哈利·波特了。

在小學低年級語文教學中運用情境教學法的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)通過故事情境、質疑情境、生活情境、表演情境的創(chuàng)設，能讓學生興趣盎然地學習語文，充分感受到語言文字的魅力。這樣，學生的思維能得到更廣闊的發(fā)展，語文課堂也更加充滿活力。

參考文獻：

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[4]李瑩瑩.新課程視角下小學語文低年級情境教學策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

（責任編輯：奚春皓）