李敏

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，更加側重于學生的素質教育，提升國民的綜合素養(yǎng)。對于英語教學來說，教學的重點是提升學生的綜合運用能力，也就是聽說讀寫能力。基于這一要求，教師需要不斷地更新教學理念，創(chuàng)新教學方法。情境 教學法是廣大教育肯定與認可的有效途徑，一方面可以幫助學生快速地進入學習，提升學生的參與度;另一方面關注學生的情感 體驗，調動學生的各個感官，提升學生的英語水平。因此筆者就情境教學模式在初中英語教學中的運用進行了研究 。

關鍵詞：初中英語;情境教學模式;探討

教育是國家發(fā)展的有力支撐，對教育的要求也在不斷地創(chuàng)新 與改革。英語是基礎教育的主要課程，受到社會各界的重視。作為一線教育工作者，在教學中要一改以往單一講授的方式，更為重要的是為學生搭建參與、實踐的平臺，重視學生的實踐運用能力。情境教學模式 的運用在一定程度上改善了這一現(xiàn)狀，激發(fā)學生英語學習興趣的同時，提升了教學質量。

一、設計情境游戲，活躍課堂互動氛圍

情境創(chuàng)設的目的在于提升學生的參與度，親自操練與感悟，因此在情境的創(chuàng)設要發(fā)揮出吸引學生的功效?；谶@一要求，教師可以將游戲與情境結合起來，圍繞教材內容，設計情境游戲，例如根據(jù)教材的不同角色組織扮演活動，進行英操練，更好地理解與掌握英語知識，感知英語這門語言的實用性。同時也為學生營造了一個課堂互動的學習環(huán)境，整個過程更加的輕松，增加英語學習體驗。

例如：在《Where did you go on vacation》教學時，結合課文主題，學習如何運用對話來詢問假期旅游的相關內容。要求學生掌握“Where did you go on vacation？”“Did you go with anyone？”“I want to……”“Yes，I did.”“No，I didn't.”句型。教師在進行重要句型與短語講解，學生進行了掌握后，就可以組織學生三人一組，進行角色扮演，一個進行提問，兩個可以結合自己的想法進行回答。當然具體內容可以自由選擇，可以是圖書館、超市、動物園等。根據(jù)不同學生的不同回答，一方面可以更好地運用所學句型;另一方面鍛煉了學生的應變能力，調動了學生的學習熱情，更加積極自主地投入對話活動中去。

二、利用多媒體技術，打造文章情境

現(xiàn)代化信息技術已經廣泛運用于各個領域，對于初中英語課堂來說，也已成為教學的重要輔助工具，利用多媒體設備，將枯燥抽象的英語以更加直觀形象的形式呈現(xiàn)在學生面前，一方面可以調動學生的學習興趣，另一方面拉近了學生與英語知識的距離，幫助學生理解與掌握所學知識，對知識的印象與記憶更加深刻?？梢哉f多媒體技術在英語課堂教學的運用，轉變了傳統(tǒng)口語化教學的形式，調動學生視覺與聽覺雙重感知，提升了學生的學習關注力，學習效果更加理想。

例如：在《Will people have robots》這一單元涉及的內容更具科技與未來的特點，通過本次的學習，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新 思維，拓展學生的想象力。教師在實踐教學中利用多媒體 來相對真實地呈現(xiàn) 出什么機器人，觀察機器人的構建與具體應用，帶給學生震撼的同時，感受到科技進步的實用性，為本課的學習營造一個情感基調。其中所涉及的主要表達方式是一般將來時中，教師可舉“I am eleven years old now.And I will be thirteen years old in two years.”進行講解。利用問題“How will the future be like in one hundred years？ Will people have robots？”來啟發(fā)學生的思維想象力，對問題進行解釋，“People will have robots at their home?！苯處熥プ∵@個教育契機，對提問的句子進行了語法的講解。為了讓學生進一步感知現(xiàn)在時與將來時的結構與表達區(qū)別，教師可以利用多媒體來看看機器人的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展前景。將多多媒體與語法講解進行有機結合，提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)了教學重難點的攻克。

三、開展問題情境教學，激發(fā)學生思考

問題情境的創(chuàng)設可以發(fā)揮引導與檢驗的作用，教師結合教學內容 為學生營造一個問題情境，促進學生探究，通過對自我知識的運用來回答問題，發(fā)現(xiàn)自己學習過程的不足，及時地進行查缺補漏，一方面可以培養(yǎng)學生思考能力，培養(yǎng)學生的英語思維;另一方面更好地掌握與內化所學往右，提升學習效率。

例如：在《Do you like bananas》教學時，其中包含了很多食物單詞，包括 bacon、beef、watermelon、chicken、orange、peek等，教師基于教學內容，來創(chuàng)設問題情境，幫助學生更好地學習與運用這些知識。因此教師在課堂實踐中，首先設定一個主題“This weekend we are going for a picnic.”，引導學生思考需要帶什么去參加野餐，基于此提出問題Do you Like Mango？由學生回答;在這個指定主題中，采用師生問答，小組問答等形式來進一步加強對知識點的理解與運用。

結論

綜上所述，基于教育改革與時代發(fā)展的要求，在進行英語這門語言學科的教學時，要重視教學方法的創(chuàng)新，豐富教學內容 ，為學生創(chuàng)設一個有利的學習情境。情境教學模式的運用，充分發(fā)揮了學生的課堂主人公的地位，旨在激發(fā)學生的英語學習興趣，積極主動地參與英語情境教學活動，為學生提供了一個感知、參與、操練的機會與平臺，提升學生學習效率。從多媒體、游戲等角度出發(fā)，為培養(yǎng)具有國際交流能力的人才付出努力。

參考文獻

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