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      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

      2021-01-21 22:11:20范振碧
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐策略閱讀能力素質(zhì)教育

      范振碧

      摘要:語(yǔ)文作為素質(zhì)教育中必不可少的一門(mén)學(xué)科,從小學(xué)開(kāi)始就存在學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)中,在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著至關(guān)重要的作用。閱讀作為語(yǔ)文中占比較大的模塊,教師應(yīng)積極主動(dòng)地研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法策略,從而改變傳統(tǒng)模式的枯燥乏味,提高課堂效率。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

      關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐策略

      引言

      語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,在學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用,同時(shí)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)文教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力,也是搭建學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁,因此必須落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué),為學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高提供基礎(chǔ)支撐。結(jié)合新課程改革的要求,小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向,最終提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

      一、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

      在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不是很高,因此教師要采用便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué),而傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)形式無(wú)法滿(mǎn)足這個(gè)要求,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,組織師生之間、生生之間的互動(dòng)交流,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生自動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。例如,在包含有人物對(duì)話的閱讀教學(xué)中,教師可以安排學(xué)生分角色扮演對(duì)話的角色,并且在課上朗讀教材當(dāng)中所扮演人物的對(duì)話內(nèi)容,切身體會(huì)書(shū)中人物的真情實(shí)感,感受人物的內(nèi)心情感,這樣不僅能夠使課堂氛圍更加熱烈,也能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中真正有所收獲??傊處熞扇「鞣N手段將學(xué)生真正帶入閱讀教學(xué)的情境中,既能全面真實(shí)地反映作者所表達(dá)的情感,也能幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握。

      二、開(kāi)展豐富的閱讀課程,培養(yǎng)學(xué)生的審美

      相比傳統(tǒng)的授課模式,我們可以開(kāi)展一些閱讀角落、線上課堂、學(xué)習(xí)食堂等等。孩子在課間或者午休時(shí)間如果想要閱讀一些書(shū)籍或是課文可以在閱讀角落進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)我們給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。課間餓了的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)食堂閱讀五分鐘,我們給他們一些餅干或者牛奶。同樣放假期間我們也可以在線上讓孩子們進(jìn)行閱讀并與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等,這都是比較有效可行的教學(xué)方式。同時(shí)我們可以布設(shè)一個(gè)投影儀,為學(xué)生更為生動(dòng)地放映一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的視頻、電影或者PPT。此外,今天的小學(xué)生的壓力比我們想象的要大,在課堂之外我們應(yīng)該開(kāi)展一些戶(hù)外互動(dòng)與閱讀學(xué)習(xí)相串聯(lián)。我們可以跟鄰近的圖書(shū)館進(jìn)行合作,讓孩子某個(gè)時(shí)間段在圖書(shū)館閱讀自己喜歡的書(shū)。再比如課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們可以與課外的活動(dòng)相結(jié)合,逐漸引導(dǎo)孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講,因?yàn)檎n上的知識(shí)才是活動(dòng)游戲里獲勝的關(guān)鍵,這需要教育者將兩者有效結(jié)合起來(lái)。

      在開(kāi)展閱讀課時(shí),選取適合低段學(xué)生的文章進(jìn)行賞析,給予學(xué)生一定的選書(shū)自由,使學(xué)生的興趣愛(ài)好得到很好的啟發(fā)。家長(zhǎng)與教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),學(xué)生受到的鼓勵(lì)越多,越能提高閱讀的興趣,教師應(yīng)尊重學(xué)生的審美,使閱讀的形式更加多元化。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中,應(yīng)積極賞析文章,對(duì)低段學(xué)生理解文章有著指導(dǎo)促進(jìn)作用。語(yǔ)文老師應(yīng)積極挑選低年級(jí)學(xué)生易接受的古詩(shī)詞,并與學(xué)生探討作者在詩(shī)詞中運(yùn)用了什么修辭手法,注重優(yōu)美詩(shī)詞的背誦,理解其中的內(nèi)涵,感受古人游玩時(shí)的心態(tài)與心情。

      三、多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)

      在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中,多媒體課件可以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的閱讀興趣。相比較于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生注意力比較差,無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀而言,教師們可以運(yùn)用聲音、圖像以及視頻相結(jié)合的多媒體輔助方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可以突破時(shí)間、空間的限制,在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生們建立起一個(gè)立體式的課文情境以及動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境,這樣就可以開(kāi)闊學(xué)生們的視野,豐富他們的想象力,更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)并且發(fā)展自己的個(gè)性愛(ài)好,這樣就可以大幅度地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

      四、鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

      小學(xué)生們的性格愛(ài)好、生活經(jīng)歷以及文化修養(yǎng)等方面,都會(huì)或多或少影響他們對(duì)于閱讀文本的理解能力和接受能力,因?yàn)樾W(xué)生們的心理思維方式不同,就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于文本的閱讀感受以及閱讀的能力不同。然而學(xué)生一定是文本閱讀的主體,小學(xué)生的思維以及鑒賞水平是變化多端的,所以在閱讀過(guò)程中,他們的內(nèi)心世界當(dāng)然也就是發(fā)展變化的,小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,不僅僅是需要去獲取文本中的信息,然后發(fā)展自身的閱讀能力,還需要去掌握文本閱讀的規(guī)律,然后慢慢發(fā)展成他們自身獨(dú)特的閱讀技巧。教師需要根據(jù)小學(xué)生的需求為他們選擇較為新穎、有趣的文本材料,以此來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)生的求知欲,而且還需要有針對(duì)性地去引導(dǎo)小學(xué)生與作品進(jìn)行一定的交流,并且能夠利用閱讀文本的內(nèi)容來(lái)激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀的興趣。

      五、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

      閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文中十分重要的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)二者有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)能夠通過(guò)更多角度充分展現(xiàn)閱讀之美。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后寫(xiě)讀后感,一方面,讀后感也是一種應(yīng)用文體,是小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中不可缺少的重要內(nèi)容;另一方面,讀后感的寫(xiě)作內(nèi)容是根據(jù)閱讀課上的閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的領(lǐng)悟與理解的升華提煉,這對(duì)閱讀課的教學(xué)效果以及學(xué)生的閱讀能力都有著十分積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以在課上指出文章的多種切入點(diǎn),以便幫助學(xué)生多角度地理解文章,從而寫(xiě)出更加豐富多彩的讀后感。類(lèi)似的教學(xué)策略還包括教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批注等,圍繞文章的中心內(nèi)容表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感就是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。

      結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要從學(xué)習(xí)的起步階段就要著重抓起,教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的閱讀理解能力是結(jié)合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)實(shí)際的需要并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張雅青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語(yǔ)文園地),2020(620).

      [2]王月芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析[J].求知導(dǎo)刊,2020(22):74-75.

      [3]張瑩.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文,2019(6).

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