方治林

摘要：以生為本的教育理念是我國(guó)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的指導(dǎo)思想，主要是指明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)一切與教學(xué)相關(guān)的要素和條件，都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況。現(xiàn)階段，生本理念已經(jīng)被廣泛用于各階段性教育之中，并且取得了十分顯著的教育教學(xué)效果，以職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理工作為例，不但有效提升了學(xué)生的自主意識(shí)及能力，還成功強(qiáng)化了班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效率。基于此，本文就職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中生本理念的合理運(yùn)用，展開(kāi)了詳細(xì)的分析及探索，并總結(jié)出了一系列運(yùn)用策略，以期與廣大職業(yè)中學(xué)教育工作者分享和交流。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);生本教育理念;班級(jí)管理工作;運(yùn)用策略

一、職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用生本理念的重要性

（一）有助于提高班級(jí)管理的效果

班級(jí)管理需要借助有效的管理方式才能保障管理的效果，通常情況下教師會(huì)充當(dāng)班級(jí)的管理者身份，并將自身的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，這就是典型的缺乏以生為本理念的表現(xiàn)，并給學(xué)生營(yíng)造出了高壓的班級(jí)環(huán)境，長(zhǎng)久以往極有可能引發(fā)學(xué)生的反抗和排斥。然而，將以生為本的教育理念貫徹在職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理工作中，就改變了傳統(tǒng)教師“獨(dú)裁”、“主導(dǎo)”的壓迫式班級(jí)環(huán)境，成功使學(xué)生成為了班級(jí)管理工作的主體和出發(fā)點(diǎn)，教師不再以班級(jí)紀(jì)律、榮譽(yù)為目標(biāo)，而是以學(xué)生的身心發(fā)展、能力養(yǎng)成為方向，這就意味著班級(jí)管理更加科學(xué)和高效[1]。

（二）有利于體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值

生本教育理念下的職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理，改變了原本的“師本教育”模式，形成了新型的“生本教育”模式，促使學(xué)生真正成為了班級(jí)的主人翁，如此一來(lái)學(xué)生將以一個(gè)班級(jí)管理者的身份融入班級(jí)管理之中，而在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，學(xué)生的自我價(jià)值將會(huì)得到良好的體現(xiàn)[2]。例如，有的學(xué)生在組織管理方面存在較高天賦，而以生為本理念下的班級(jí)管理將會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，即學(xué)生可以運(yùn)用自己的管理能力和天賦，分擔(dān)教師班級(jí)管理壓力和工作量，以及為班級(jí)同學(xué)營(yíng)造和諧、舒適的班級(jí)環(huán)境。

二、職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

職業(yè)中學(xué)在生源質(zhì)量上存在一定的短板和局限性，學(xué)生在素質(zhì)能力上與普通初、高中學(xué)生存在較大差距，這也是導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理困難重重的主要原因。當(dāng)然，正所謂“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，所以班級(jí)管理效果不佳的原因，還與教師采用的管理方式息息相關(guān)，就當(dāng)前職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理工作而言，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在班級(jí)管理工作過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，使得學(xué)生長(zhǎng)期處在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，最終激發(fā)出了學(xué)生的反抗行為和意識(shí)。第二，班級(jí)管理的方式過(guò)于單一，很多教師單純的采用規(guī)章制度的形式開(kāi)展管理工作，并會(huì)對(duì)存在違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行扣分、記過(guò)等懲罰，雖然此種管理辦法具有一定的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看具有明顯的弊端和局限。針對(duì)職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，教師必須從管理思想、管理方式等層面，進(jìn)行合理科學(xué)的更新及創(chuàng)新工作，以此才能為學(xué)生構(gòu)建出高效、適應(yīng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境。

三、職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用生本理念的有效策略

（一）構(gòu)建和諧且平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理有效性和科學(xué)性的關(guān)鍵要素，如果學(xué)生和教師之間處于對(duì)抗關(guān)系，就會(huì)直接影響班級(jí)管理的質(zhì)量及效率，甚至?xí)斐梢恍┎缓椭C的師生沖突事件，所以構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是運(yùn)用生本理念的重要一步。首先，教師要放棄班級(jí)管理工作中的主導(dǎo)地位，更要放下高高在上的思想意識(shí)，杜絕以發(fā)號(hào)命令的姿態(tài)實(shí)施班級(jí)管理工作，如此一來(lái)才能改變學(xué)生對(duì)教師的看法和認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生心甘情愿的服從教師的管理。其次，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重和關(guān)懷，在日常班級(jí)管理工作中需要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)暢所欲言的班級(jí)氛圍，從而使學(xué)生尊重教師的職業(yè)和人格。

（二）推行班主任主導(dǎo)下學(xué)生自主管理模式

班主任作為班級(jí)管理工作的重要力量，需要充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)能力（此處主導(dǎo)能力區(qū)別于主導(dǎo)地位），采用適合于學(xué)生的方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，一來(lái)強(qiáng)化班級(jí)管理的質(zhì)量和效率，二來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)及能力。首先，班主任在班級(jí)管理工作中要做到進(jìn)退有度，即在需要的時(shí)機(jī)發(fā)揮引導(dǎo)作用，在不需要的時(shí)候適當(dāng)退出班級(jí)管理工作，以便給予學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，從而有效鍛煉學(xué)生的自主能力和意識(shí)。其次，班主任還可以遵循“大事商量、小事自理”的原則，可以適當(dāng)放寬學(xué)生自主管理班級(jí)的權(quán)限，只要學(xué)生能夠?qū)嗉?jí)集體推向更好的發(fā)展方向，班主任完全可以充當(dāng)“放手掌柜”的角色。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新管理方法

生本理念下的職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定管理方法，以此才能保障班級(jí)管理的有效性和適應(yīng)性。以學(xué)生之間的個(gè)體差異性為例，如果教師采用統(tǒng)一形式的班級(jí)管理方法，很難滿足所有學(xué)生的需求和期待，此時(shí)教師就可以采用分層次管理的方法，如針對(duì)自控能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將其發(fā)展成班級(jí)管理的“小助手”，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，針對(duì)自控能力差的學(xué)生，教師可以對(duì)其采用循序漸進(jìn)的管理方法，一步步將該類(lèi)學(xué)生引向?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展的正軌。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用生本理念，不僅可以強(qiáng)化班級(jí)管理工作的效果，還有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，職業(yè)中學(xué)教育工作者應(yīng)該在生本教育理念的支撐下，結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)新班級(jí)管理的方式和模式，從而保障班級(jí)管理的有效性、科學(xué)性和適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖伊. 中職生課堂問(wèn)題行為的有效管理策略研究[D].天津大學(xué)，2018.

[2]唐紅霞. 中職生參與班級(jí)管理的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.