【摘要】新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解能力是人學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一種能力，它直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，影響一個(gè)人的社會(huì)發(fā)展交往能力，因此提高學(xué)生閱讀理解能力成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀理解;閱讀興趣

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地了解各個(gè)學(xué)科知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的閱讀，在日積月累中形成，目前各校的小學(xué)閱讀教學(xué)還存在一些不足，為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要做出相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)文章表達(dá)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及表達(dá)能力

閱讀理解能力是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)各種課外讀物的深度閱讀，從中不斷獲得更多課本外的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自己的閱讀感悟能力，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀對(duì)于所有的學(xué)科而言都有著極其重要的影響作用，閱讀能力的提高，只有通過(guò)不斷的閱讀積累才能達(dá)到，而在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的吸收和放出，對(duì)知識(shí)形成自我的應(yīng)用。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力，必須將學(xué)生的閱讀作為整個(gè)工作的中心。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)生的主要讀物是老師介紹的名著和相關(guān)的散文美言等，在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)美言美句的不斷積累而形成屬于自己的閱讀理解的美感。而隨著閱讀量的不斷增大，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到質(zhì)的飛躍，品鑒文學(xué)作品的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。在這種長(zhǎng)期的不斷積累的過(guò)程中，閱讀的優(yōu)勢(shì)會(huì)不斷地在學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡比較小，具有豐富的想象力，而想象力是創(chuàng)造思維的重要特征，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)觀(guān)察教材插圖對(duì)所描述的事物進(jìn)行想象，然后應(yīng)用文中語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況對(duì)不同梯度學(xué)生采取不同方法，因材施教，并對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，激發(fā)其進(jìn)取動(dòng)力。教師可以巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，保持思維活躍，可以更好地激發(fā)學(xué)生潛能，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造良好閱讀氛圍，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要條件，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以使學(xué)生的思維獲得最大自由，暢所欲言，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，教師也要巧妙導(dǎo)入課文，充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置層次性導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入課文，吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)疑，“文中提到的失物指什么，這些失物主人是誰(shuí)，通過(guò)什么樣的方法判斷出失物主人”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，找到答案，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所給插圖談一談看到什么、想到什么，并闡述自己的感受，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探索，提高學(xué)生閱讀能力。

（二）反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句并解讀

試卷中經(jīng)常會(huì)有對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結(jié)合，來(lái)準(zhǔn)確解答。當(dāng)出現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)候，可從兩個(gè)方面來(lái)思考，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達(dá)方式方面。從結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說(shuō)關(guān)鍵語(yǔ)句處在文章的開(kāi)頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或承上啟下，處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開(kāi)頭、深化主題等作用。

從內(nèi)容表達(dá)方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來(lái)解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動(dòng)形象，采用反復(fù)的修辭手法的句子是為了強(qiáng)調(diào)，采用排比修辭手法的句子是為了增強(qiáng)文章氣勢(shì)等。當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫(xiě)閱讀原文感受或啟示的題目時(shí)，我們應(yīng)該能根據(jù)自己的閱讀感受，再結(jié)合原文的題目或關(guān)鍵句子寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

（三）利用背景挖掘，拓展學(xué)生對(duì)文意的感悟

對(duì)文本的理解，重在對(duì)作者思想感情的把握，能夠透析文章所試圖表達(dá)出來(lái)的思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和個(gè)人審美傾向等等。只有在這些條件的基礎(chǔ)上，讀者的理解才能更為全面，對(duì)文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)擁有正確的感悟。對(duì)此，我們可以在閱讀中，通過(guò)挖掘文本寫(xiě)作背景的方式來(lái)進(jìn)行聯(lián)系，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更為感性的認(rèn)知，進(jìn)而拓展學(xué)生對(duì)所讀文本的深層次感悟。

例如：以《窮人》一文為例。筆者首先對(duì)本文的時(shí)代背景進(jìn)行了挖掘。如：在指導(dǎo)學(xué)生了解了文中的大致內(nèi)容之后，筆者便將彼時(shí)沙皇專(zhuān)制制度統(tǒng)治下，人民悲慘生活的現(xiàn)狀一一作了簡(jiǎn)介。同時(shí)，又將本文作者列夫、尼古拉斯耶維奇·托爾斯泰進(jìn)行了介紹。讓學(xué)生們理解到他就像我國(guó)的魯迅先生一樣，是19世紀(jì)晚期偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作者，是“最清醒的現(xiàn)實(shí)主義”等。通過(guò)這些資料的了解和解讀，在與文中桑娜一家和其鄰居的悲慘生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生們對(duì)本文的內(nèi)涵和蘊(yùn)含的作者偉大的人道主義精神和對(duì)人性美好一面的期待，都有了極為全面的感悟，從而有效的達(dá)到了高質(zhì)量閱讀理解的目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成內(nèi)容，其重要性是不言而喻的。在教學(xué)過(guò)程中教師需立足教材資源，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：黃瑞娜，性別：女，民族：漢，籍貫：廣東普寧，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：廣東省普寧燎原街道光南小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。