常玉環(huán)

[摘 要]在教育教學(xué)領(lǐng)域使用信息技術(shù)手段，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有積極的意義，對于推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育、促進義務(wù)教育的改革和發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量影響深遠。隨著信息技術(shù)教育的推廣和普及，學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍得到了提升。如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，達成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，始終是我們信息技術(shù)教師在日常教學(xué)和研究中著力思考并努力解決的問題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教學(xué);評價量規(guī)應(yīng)用;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

這學(xué)期，我通過參與教師進修學(xué)校組織的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0活動的培訓(xùn)，了解到信息技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域逐步推廣和使用，也在教育教學(xué)領(lǐng)域引起了一場軒然大波。在教育教學(xué)領(lǐng)域使用信息技術(shù)手段，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有積極的意義，對于推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育、促進義務(wù)教育的改革和發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量影響深遠。在本次信息技術(shù)2.0培訓(xùn)活動中，我根據(jù)教師進修學(xué)校的整體規(guī)劃和我校局部規(guī)劃，選定了“A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入”“B2微課程制作”和“A11量規(guī)制作與應(yīng)用”這三個能力點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中積極探索，從中受益匪淺。

一、通過學(xué)習(xí)“A5技術(shù)支持下的課堂導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的《營養(yǎng)午餐》一課時，如果單一地用語言進行新課導(dǎo)入，學(xué)生會覺得枯燥無味，很難進入到教學(xué)情境中，考慮到所教班級沒有住宿生，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我把食堂就餐情節(jié)換成“六一”兒童節(jié)老師要宴請同學(xué)們吃午餐，一聽老師要請吃飯，學(xué)生的熱情一下就高漲起來，對本節(jié)課產(chǎn)生極大的興趣。接下來我把教科書上的表格式菜名換成讓學(xué)生垂涎欲滴的美食圖片，學(xué)生紛紛舉手要求“點菜”，并把自己喜歡吃的菜名記錄下來。這時我利用多媒體課件出示了一份2020年某報紙刊發(fā)的關(guān)于肥胖兒童和營養(yǎng)不良兒童的調(diào)查報告，孩子們開始對自己的“菜譜”產(chǎn)生質(zhì)疑：難道我點的菜不夠營養(yǎng)？都是自己喜歡吃的肉呀！借此契機，我又播放了營養(yǎng)專家的音頻，對孩子們每頓營養(yǎng)午餐的熱量標(biāo)準(zhǔn)和脂肪含量標(biāo)準(zhǔn)給出建議。孩子們瞬間恍然大悟，原來并不是吃肉越多越好。

二、通過學(xué)習(xí)“B2微課程制作”，強化微課在實際教學(xué)中的運用

首先，通過觀看視頻和查找書籍學(xué)習(xí)和了解微課。微課是指運用多種信息技術(shù)手段，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)細小的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它主要是由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、課件反饋、點評教學(xué)反思、練習(xí)測試等部分組成，具有時間短、內(nèi)容精、針對性強等特點。微課不是整節(jié)課的片段，它有頭有腦，是獨立的個體。其次，明白微課的優(yōu)勢有哪些：1.短時高效。多種研究表明，人的注意力有效時間大約在十分鐘左右。一節(jié)微課的時間一般都是5-10分鐘，所以，微課具有在短時間內(nèi)輔助學(xué)生獲取知識這一優(yōu)勢。常規(guī)課堂的教學(xué)時長一般是40分鐘，而任何學(xué)生都難以保證在40分鐘內(nèi)持續(xù)高度集中注意力，這樣教學(xué)效果就會大打折扣，而微課恰好能彌補常規(guī)課堂的這種不足。2.重點突出。與傳統(tǒng)課堂相比，微課重點更鮮明、更突出，它往往是針對某一主題進行的教學(xué)，內(nèi)容短小精悍，有助于學(xué)生把握重點、突破難點，也有助于針對不同類型的學(xué)生進行個性化、碎片化學(xué)習(xí)。3.使用靈活。微課學(xué)習(xí)不受時間、空間、地點的限制，只要打開手機或電腦，就可以根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。在困惑或需要思考時還可以隨時暫?；蚍磸?fù)觀看某一片段內(nèi)容，以便加深理解，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。利用微課教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都可以更好地利用課余時間提高教學(xué)效率。微課的運用自由靈活，它可以用在課前、課中、課后。課前可以利用它布置作業(yè)、預(yù)習(xí)新知，也可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提前至課前，而課中變成答疑解惑的過程。例如，在教學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)廣角《雞兔同籠》一課時，可以提前利用微課推送的形式把視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)新知。部分學(xué)生一次看不懂還可以反復(fù)觀看，看懂的學(xué)生可以獨立完成課后習(xí)題，沒有看懂的學(xué)生做好標(biāo)記，在第二天新授課時教師再針對學(xué)生存在的疑惑進行解答。在課中運用微課能夠起到演示講解的作用，學(xué)生可以結(jié)合微課的內(nèi)容自主解決習(xí)題，課后再利用微課進行習(xí)題訓(xùn)練，達到溫故知新、鞏固重點、提高能力的目的。

作為新時代的人民教師，應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)手段和方法，以便游刃有余地挖掘?qū)W生的各種技能，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受和樂于使用新型的學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、通過學(xué)習(xí)“A11量規(guī)制作與應(yīng)用”，實現(xiàn)教學(xué)與評價相結(jié)合

隨著社會信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)對教育的影響越來越大，信息化教育已成為廣大中小學(xué)教育工作者關(guān)注與實踐的重要領(lǐng)域。信息化教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的變化：學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，而教師則成為了助學(xué)者。在這種形式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價工具顯然無法勝任現(xiàn)代信息化教學(xué)的要求，這就需要有能適應(yīng)信息化教育、以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過程的新型信息化教學(xué)評價工具產(chǎn)生。量規(guī)就是這樣一種新型的評價工具，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀評價，并且在實踐中以其操作性好、準(zhǔn)確性高、反饋性強等特點受到了廣大中小學(xué)教師和學(xué)生的歡迎。

學(xué)習(xí)“A11量規(guī)制作與應(yīng)用”這一能力點的相關(guān)知識后，我結(jié)合四年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第5節(jié)《小數(shù)的近似數(shù)和改寫》一課的內(nèi)容制作了學(xué)習(xí)評價量規(guī)。首先，選擇合適的內(nèi)容作為評價指標(biāo)，設(shè)定評價級別，每個級別的要求都用通俗易懂的語言描述出來，還為指標(biāo)設(shè)計不同的比重。我盡量用自己的話對量規(guī)的內(nèi)容進行簡單描述，以便讓學(xué)生更容易理解和接受，避免因為不理解評價標(biāo)準(zhǔn)而影響運用，導(dǎo)致評價量規(guī)失去應(yīng)用的意義和價值。其次，在教學(xué)中使用評價量規(guī)時，我提前公布量規(guī)的內(nèi)容和要求，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和了解評價量規(guī)，這樣學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)評價要求，進而在自評或互評活動時正確使用量規(guī)。也可以選取合適的課節(jié)讓學(xué)生參與到設(shè)計量規(guī)和討論量規(guī)的使用應(yīng)用方法中來，活動之后依據(jù)量規(guī)對活動過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的互評和自評能力。評價量規(guī)幫助教師和學(xué)生定義了什么是有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，也讓學(xué)生明白了自己怎樣做才能掌握所學(xué)的知識。

在教學(xué)工作中，教師要充分認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂和學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方式、促進所有學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，本著因材施教、因地制宜的原則，促進先進的信息技術(shù)手段在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如粉筆、黑板、模型、小錄音機、舊幻燈機、老式放映機等，在日常教學(xué)中要盡量少使用，而且使用時要有明確的目的性和針對性。當(dāng)然，每一種教學(xué)手段都會有其局限性和一定的使用范圍，教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)手段都有其自身的價值和存在的意義，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會甄別和利用。

為了適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，教師必須掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，具備較強的教學(xué)能力，如課前收集、整理、處理信息的能力，每一學(xué)科課程開發(fā)與其他學(xué)科進行知識整合的能力，將信息技術(shù)手段與各學(xué)科教學(xué)合理利用并有效融合的能力，利用新課程的特點和各種資源指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的能力等。這些新技術(shù)、新方法，是實現(xiàn)教育新發(fā)展的有效途徑。所以，在日常的教育教學(xué)中，教師有效運用信息技術(shù)手段和方法輔助教學(xué)，也是新課程實施過程中需要重點解決的問題之一。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）