張勝鏵

摘? 要：在推動教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，當(dāng)前中小學(xué)體育教師教育改革不斷深化，體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)日益增多，而專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)容卻大同小異，日益成為培訓(xùn)者關(guān)注的焦點。本文通過探索更加完善的培訓(xùn)模式，以期推動形成具有多樣化、個性化的體育教師培訓(xùn)體系，為一線體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;培訓(xùn)模式;多樣化;個體化

中圖分類號：G633.96? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）10-0058-02

關(guān)于體育學(xué)科培訓(xùn)，根據(jù)體育教師的反饋，大多認(rèn)為“想學(xué)的沒有學(xué)到，不想學(xué)的內(nèi)容反而有很多”。很多時候，培訓(xùn)講座過于學(xué)術(shù)化、理論化，甚至出現(xiàn)主講教師照著PPT閱讀，不管在座教師是否用心聽的情況。事實上，PPT只是一種直白的學(xué)習(xí)媒介，它并不能引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行深入理解，關(guān)鍵是需要主講教師步步深入，密切結(jié)合學(xué)員的學(xué)段和特點，貼近實際、深入淺出地表達(dá)出核心理念，從而引起體育教師的共鳴。也就是說，通過一堂講座培訓(xùn)讓學(xué)員理解培訓(xùn)內(nèi)容是需要花費(fèi)許多心思的。需要注意的是，資深教師和年輕教師也存在區(qū)別，青年教師更需要“手把手”地引導(dǎo)。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的體育教學(xué)大背景下，如何有效地進(jìn)行名師與青年教師之間的思想碰撞，提高培訓(xùn)講座的實效性是值得思考的。

同樣的內(nèi)容可以有不同的講法，從而提高教師培訓(xùn)效率。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，浙江省原體育學(xué)科教研員董玉泉老師和現(xiàn)任省體育教研員余立峰老師的培訓(xùn)講座風(fēng)格雖然不同，但都很受歡迎，能夠吸引一線體育教師的注意力。董玉泉老師的講座幽默風(fēng)趣，余立峰老師的講座樸實實用，他們均能在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想提煉，通過臺上和臺下的互動以及思想上的交流提高培訓(xùn)的實效性。具體而言，筆者在參加董玉泉老師的中小學(xué)體育教師培訓(xùn)時看到，董老師在培訓(xùn)過程中很少坐著講課，而是不停地走動和臺下的教師進(jìn)行互動。這種互動并不是簡單的“你問我答”，而是實實在在地去解決一些困擾教師多年的教育教學(xué)難題。此外，他在培訓(xùn)講座中使用的教育手段也很豐富，比如會引入音樂中的三線譜，借用音符與音調(diào)呈現(xiàn)出體育學(xué)科中“美”的意境。在高難度教學(xué)內(nèi)容技巧和方法展示方面，董老師不僅會展示自己的教學(xué)視頻，而且還會邀請臺下的教師到臺上共同進(jìn)行動作展示。在這過程中，被培訓(xùn)者通過被指點和身體力行，便掌握了“跳馬”“疊羅漢”等一些所謂高難度“危險”體育游戲的教學(xué)要點。對比而言，余立峰老師的講座風(fēng)格則更為“樸實”。作為省體育學(xué)科教研員，余老師會站在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)引領(lǐng)的高度，從整體出發(fā)，且注重細(xì)節(jié)，會讓被培訓(xùn)者明白理論如何在體育課堂實踐當(dāng)中滲透?？梢哉f，他講的內(nèi)容是臺下教師需要的理論“干貨”。

盡管風(fēng)格各異，董老師和余老師都是體育教師領(lǐng)域中的“領(lǐng)航者”。對于基層的體育教師培訓(xùn)來說，想要取得更好的效果，應(yīng)借鑒上述對策，從多方面進(jìn)行有效改革。

一、“聽、練、思”——形式多樣化

“死水”一樣的課堂蕩不起“漣漪”，激發(fā)培訓(xùn)中體育教師的積極性，就需要培訓(xùn)教師事前做足功課。

聽，讓在座教師認(rèn)真聆聽是培訓(xùn)成功的第一步，這就要求培訓(xùn)教師有好的內(nèi)容理念以及具有吸引力的授課方式。其中，授課方式尤為重要，如果主講教師全程坐著授課，缺乏互動，那么臺下的觀眾就不會“買賬”，并逐漸喪失聽課的興趣。這好比教師完成一堂體育課，要想學(xué)生積極性高漲，需要正確、巧妙地來引導(dǎo)?？蓢L試通過“故事”的形式將體育動作或者項目的來龍去脈講清楚，增加臺上臺下的互動性，讓課堂更加生動。

練，對于體育教師的專業(yè)技能講授，可以讓教師在臺下進(jìn)行模擬練習(xí)。比如針對如何提高運(yùn)動隊課余訓(xùn)練的技術(shù)動作問題，就需要培訓(xùn)教師在臺上指揮臺下的教師互相進(jìn)行配合練習(xí)。同時，注意引導(dǎo)讓教師設(shè)身處地站在學(xué)生的立場考慮問題。教師也都是從學(xué)生這個角色轉(zhuǎn)變過來的，讓他們站在教師的角色定位上思考教學(xué)方法始終是以教師為基礎(chǔ)的，只有讓他們再一次親身體驗學(xué)生的角色，才能使教學(xué)思維慢慢轉(zhuǎn)變，既要有廣度也要有深度。

思，作為培訓(xùn)的延續(xù)，可以讓每位教師進(jìn)行總結(jié)、反思并反饋匯報。培訓(xùn)不只是一時的，應(yīng)當(dāng)在今后的實踐中有所聽、有所思、有所看、有所練，既要有身體上的練習(xí)，又要有思想上的感悟。

二、有共鳴才能有合力——提高參與度

什么是合力？合力可以理解成勁往一處使后形成的共同力量，在體育教學(xué)方面可以理解成發(fā)現(xiàn)共同的問題后所采取的行之有效的解決辦法。很多時候培訓(xùn)講座缺少“對癥下藥”，對于不同的培訓(xùn)層需要有不一樣的培訓(xùn)手段。比如對青年教師為主的培訓(xùn)講座，就要有“手把手”的引導(dǎo)式講解，點出青年教師在平常授課、教研以及帶訓(xùn)方面所存在的問題，把他們經(jīng)常抱怨的問題擺到臺上來講，從而拉近培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者間的距離。在引起關(guān)注后，第二步就是需要有解決的手段和方法，主講教師可以傳授經(jīng)驗，也可以發(fā)動場下的青年教師各抒己見。講座培訓(xùn)效果好壞與否，關(guān)鍵要看是否戳中在座教師的難處、痛處和敏感處。比如，很多體育教師對于科研論文“敬而遠(yuǎn)之”，不會花精力在寫作上。這時就要建議被培訓(xùn)者做教學(xué)工作的“有心人”，實時記錄平日里實踐的反思、感悟及教學(xué)上的創(chuàng)新，當(dāng)這些內(nèi)容累積到一定程度后，便有了論文素材?？傊谂嘤?xùn)時只有引起大家的共鳴，才會引起注意并進(jìn)而引入解決問題的辦法，那么培訓(xùn)參與度就提高了。

三、只記錄不思考等于“零”——學(xué)思一體化

在實踐中，存在一些教師認(rèn)真記錄培訓(xùn)內(nèi)容，卻未能做到仔細(xì)“消化”，只為應(yīng)付學(xué)校檢查的情況?？梢哉f，記錄本上內(nèi)容的精彩程度并不重要，重要的是在當(dāng)天聽課后對教學(xué)理念有沒有起到一定的影響作用，或者和教學(xué)思想是否進(jìn)行了有效的“碰撞”，并產(chǎn)生新的理念。此外，在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)講師也可以多設(shè)置疑問互動環(huán)節(jié)，和場下的體育教師一起來參與話題的思考和討論，通過實例帶動在座的教師思考問題，一起探討尋找解決問題的辦法，讓培訓(xùn)“活”起來。

（浙江省寧波市象山縣石浦小學(xué)? 315731）