楊婷

【摘要】作文是小學(xué)生不可缺少的重要組成部分，錯(cuò)誤的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去表達(dá)能力，讓文章失去美感，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷和自己的創(chuàng)作能力譜寫(xiě)美麗的篇章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

前言：如今，由于時(shí)代的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來(lái)了巨大的改革，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的古板與乏味，利用某些特定的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲和想象能力，然后將設(shè)想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以有效的對(duì)策帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文迅速提升，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，加強(qiáng)了自身的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，從而取得有效的教學(xué)成果。

一、作文先導(dǎo)式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的意義

作文先導(dǎo)式指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，利用情境的設(shè)定或者結(jié)合學(xué)生生活所遇的有趣事物等與所學(xué)的知識(shí)相融合譜寫(xiě)成作文，通過(guò)自己的認(rèn)知和表達(dá)方式描述出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)際視角尋找到寫(xiě)作靈感，強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和寫(xiě)作能力。作文先導(dǎo)式運(yùn)用互動(dòng)、豐富、趣味等性質(zhì)打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過(guò)這樣的方式促使學(xué)生可靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)譜寫(xiě)文章，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中提升自身參與感、想象能力、表達(dá)力、記憶力以及洞察力，為往后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的三大特點(diǎn)

（一）活動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)小學(xué)生的愛(ài)好與興趣是小學(xué)教師的主要任務(wù)之一，小學(xué)學(xué)生年齡較小，對(duì)許多事物與情感認(rèn)知與思想觀念尚未成熟，情緒管理也未能完善，年齡小正是好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將生活中的喜怒哀樂(lè)與課堂融合，領(lǐng)悟生活與學(xué)習(xí)的快樂(lè)，完善學(xué)生的情感表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）整體性

人性的認(rèn)知是由經(jīng)歷的場(chǎng)景和情感的感知兩大方面組合成的一個(gè)整體性，作文的創(chuàng)作靈感基本來(lái)源于生活，作文先導(dǎo)式又具有較高的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。借助這類教育方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)方法、閱讀能力、識(shí)字能力和理解能力，通過(guò)作文表述抒發(fā)自己內(nèi)心的情感與想法。

（三）自主性

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式自改革以來(lái)，一直以標(biāo)準(zhǔn)化模式進(jìn)行教學(xué)，師生分別占據(jù)主體和主導(dǎo)地位進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展，作文先導(dǎo)式新課程的開(kāi)展令學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到質(zhì)的飛躍，激發(fā)小學(xué)生的思維和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)事物的好奇心和探知欲，讓學(xué)生可獨(dú)立自主完成作文，有效利用所學(xué)知識(shí)為作文添加色彩，讓學(xué)生綜合能力得到提升[1]。

三、如何高效實(shí)施作文先導(dǎo)式教學(xué)模式？

（一）利用現(xiàn)代化手段改善教學(xué)模式

由于現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，除了電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，多媒體教學(xué)方式成為了如今最為常見(jiàn)的上課方式，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式通過(guò)多媒體視頻給學(xué)生營(yíng)造出了十分充足的思維空間和見(jiàn)識(shí)，給小學(xué)生未見(jiàn)過(guò)，未經(jīng)歷過(guò)的事情一個(gè)無(wú)限的想象空間，鞏固小學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，對(duì)未學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生好奇，激發(fā)小學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生通過(guò)閱覽、觀看、聆聽(tīng)等方式完善自我表達(dá)能力，強(qiáng)化掌握文字語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)事物的觀察力以及思維能力。

例如：教師給學(xué)生播放“守株待兔”短視頻，播放完畢后，讓學(xué)生簡(jiǎn)化視頻中所描述的意思，這種方式既可以讓教學(xué)變的有趣生動(dòng)的同事，還可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下，提高了自己的觀察能力和表達(dá)能力。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)小學(xué)生多書(shū)寫(xiě)日記，記錄生活的同時(shí)，還可以提升小學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用方式和行為表達(dá)能力。

（二）注重教學(xué)質(zhì)量

作文先導(dǎo)式于傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力且難以消化，灌輸式的給小學(xué)生教學(xué)，只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。而作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用也顯得尤其重要，需要在每一個(gè)環(huán)節(jié)多花心思，讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生提起興趣才更容易取得高效回報(bào)，靈活運(yùn)用作文先導(dǎo)式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，才是作文先導(dǎo)式的最終目標(biāo)所在。

（三）鞏固師生之間的情感，加強(qiáng)師生溝通交流

教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于一個(gè)平等且互相尊重的狀態(tài)，才能更好的溝通交流，教師可以放下教師的身份身處學(xué)生之間，相互間交流自己所學(xué)的知識(shí)和不懂得問(wèn)題，所看的電影、動(dòng)畫(huà)區(qū)和所遇的有趣事物，與大家分享探討，增進(jìn)師生時(shí)間的感情，提升學(xué)生之間的分享欲，鞏固學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想文字化

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與生活相融合，把想法與情感以作文形式呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生用口頭講述轉(zhuǎn)化為作文，發(fā)揮自我的表達(dá)能力和豐富的想象力，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到自信和輕松。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)興趣和體驗(yàn)感，完善自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

總結(jié)：作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的一大重要教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓每個(gè)學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣所在，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，增強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，提高教學(xué)水平，借助多媒體、短視頻等現(xiàn)代化優(yōu)勢(shì)，最大程度的發(fā)揮出作文先導(dǎo)式的好處，讓學(xué)生創(chuàng)作能力和文筆得要提升，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃云秀.小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的初探[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（1）：158.

[2]鄧順喜.淺析"作文先導(dǎo)式"在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2019（10）：118.

[3]鄧新芝.小學(xué)語(yǔ)文"作文先導(dǎo)式"教學(xué)[J].文淵（高中版），2020（1）：105-106.

[4]劉軍.指向單元“語(yǔ)文要素”的“閱讀鏈接”教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2021（26）：19-20.