摘 要：初中歷史與社會(huì)是一門綜合課程，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，組合類比推理法可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)并推理出知識(shí)點(diǎn)之間的相似或差異之處，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。文章通過(guò)明晰推理概念、明確推理形式、明白推理過(guò)程三步曲來(lái)探析學(xué)生組合類比推理能力的培養(yǎng)的路徑，以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì);組合類比推理;培養(yǎng)路徑

一、 路徑之身——明晰推理概念

（一）組合推理

組合推理是指將已知的若干事物進(jìn)行合并形成新的事物，通過(guò)分析推斷出新事物的性質(zhì)或功能的推理過(guò)程。組合的可能性很多，甚至是無(wú)窮無(wú)盡的，因此運(yùn)用組合推理法可以形成很多，甚至是無(wú)數(shù)的新事物。由于被組合的事物本身存在差異性，因而推斷出新事物的性質(zhì)和功能也不盡相同。比如：1+1的組合我們通常會(huì)推理出=2，但是因?yàn)?+1事物本身的差異性，它們的組合就存在多種的可能，也可以推理出>2或<2。組合推理的外延是指所有通過(guò)組合形成的新事物。

（二）類比推理

類比推理是指根據(jù)兩個(gè)對(duì)象在某些屬性上相同或相似，通過(guò)比較而推斷出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤蛳嗨频耐评磉^(guò)程。類比推理的構(gòu)成是有客觀依據(jù)的。客觀事物有多種屬性，這些屬性之間往往有一定的關(guān)聯(lián)。所以，類比推理的結(jié)論具有或然性。類比推理的外延是指一切通過(guò)比較推斷出其他屬性也相同或相似的所有推理。

二、 路徑之形——明確推理形式

（一）組合推理

前述組合推理形成的新事物性質(zhì)和功能不盡相同，新事物的屬性就具有了多樣性，主要表現(xiàn)為三種結(jié)果，優(yōu)于組合前，等于組合前，劣于組合前。從教學(xué)角度看，一切的教學(xué)方式都是為優(yōu)化教學(xué)成果、提升教學(xué)效能服務(wù)的，所以在討論組合推理法時(shí)更多考慮的是組合即創(chuàng)新，希望組合后優(yōu)于組合前。從這點(diǎn)思考，組合推理法的形式與組合型創(chuàng)新技法的形式不謀而合，主要包括以下5種形式。

1. 主體添加法

以某事物為主體，再添加另一附屬事物，以實(shí)現(xiàn)組合創(chuàng)造。

2. 異類組合法

將兩種或兩種以上的不同種類的事物組合，產(chǎn)生新事物。

3. 同物自組法

將若干相同的事物進(jìn)行組合，以圖創(chuàng)新。

4. 重組組合法

通過(guò)有目的地改變事物內(nèi)部各個(gè)要素的次序，并按照新的方式進(jìn)行重新組合，以促使事物性質(zhì)或功能發(fā)生變化。

5. 信息交合法

根據(jù)信息交合論的原理，在掌握一定信息基礎(chǔ)上通過(guò)交合與聯(lián)系以獲得新信息，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。

（二）類比推理

類比推理是利用已知的知識(shí)理論去推導(dǎo)未知的知識(shí)，對(duì)相似的兩類事物進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出他們之間的聯(lián)系。因此，利用類比推理法，可以在很大程度上幫助學(xué)生將已學(xué)知識(shí)和將學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系?？档抡f(shuō)，“每當(dāng)理智缺乏可靠的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前行。”類比推理的形式主要分兩種：完全類推和不完全類推。

1. 完全類推

兩個(gè)或兩類事物在進(jìn)行比較的方面完全相同時(shí)的類推。

2. 不完全類推

兩個(gè)或兩類事物在進(jìn)行比較的方面不完全相同時(shí)的類推。

三、 路徑之魂——明白推理過(guò)程

（一）組合推理

組合推理構(gòu)建過(guò)程模式圖，如圖1所示。

“選擇組合推理對(duì)象”的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容進(jìn)行選擇;“運(yùn)用組合推理形式”的設(shè)計(jì)，采用問(wèn)題設(shè)計(jì)或小組活動(dòng)來(lái)合理運(yùn)用推理形式，引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的知識(shí)梯度，進(jìn)行發(fā)散性思維;“評(píng)價(jià)組合推理效果”的設(shè)計(jì)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或表格等形式來(lái)評(píng)價(jià)推理效果;“修正組合推理方法”的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生掌握情況適時(shí)修正推理的方法，達(dá)成效果的最優(yōu)化。

1. 選擇組合推理對(duì)象

在選擇組合推理的對(duì)象時(shí)，一定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情及教材的充分研究。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。《歷史與社會(huì)》作為一門綜合課程，整合歷史、地理及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。再因不同學(xué)生年齡和學(xué)科教材體系的差異，對(duì)事物的認(rèn)知水平也不盡相同。即便是同一研究對(duì)象，也會(huì)有差別，如在小學(xué)科學(xué)和初中歷史與社會(huì)學(xué)科中，對(duì)如何解讀地圖就存在差別。因此，需要教師多角度、跨學(xué)科、全面性地尋找符合學(xué)生認(rèn)知水平的研究對(duì)象進(jìn)行有機(jī)組合，這是開展組合推理的前提條件。

案例：人教版七下《歷史與社會(huì)》第六單元第二課第一框《水鄉(xiāng)城鎮(zhèn)》，以下均以此課為案例。

基于課標(biāo)、學(xué)情和教材的研究發(fā)現(xiàn)，本課的難點(diǎn)之一是如何從區(qū)域人類活動(dòng)變化中去感受水鄉(xiāng)的變化，正確看待區(qū)域的發(fā)展。單純從地理角度去分析，難點(diǎn)很難突破。此時(shí)有選擇性地添加幾則符合初一學(xué)生認(rèn)知水平的歷史資料（如下），有機(jī)地組合歷史與地理知識(shí)來(lái)綜合分析水鄉(xiāng)區(qū)域的變化，能有效助推難點(diǎn)的突破。

資料1：漢中期以前，江南“地廣人稀”，百姓以魚米為食，百姓“無(wú)積聚而多貧”。

資料2：兩宋時(shí)期，蘇州、湖州一帶，常獲豐熟，故諺語(yǔ)“蘇湖熟，天下足”。

資料3：現(xiàn)代，隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，太湖流域成為我國(guó)最大的綜合工業(yè)基地之一。

2. 運(yùn)用組合推理形式

如何運(yùn)用5種組合推理的形式，是選擇單一形式還是多種形式組合運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)所需做到合理選擇。并采用問(wèn)題設(shè)計(jì)或小組活動(dòng)形式開展，力求做到問(wèn)題導(dǎo)向明確，小組活動(dòng)有序。

小組合作活動(dòng)：閱讀如上三則資料，描述水鄉(xiāng)的變化。本環(huán)節(jié)運(yùn)用單一的主體添加法，在地理教學(xué)環(huán)節(jié)中合理添加歷史史料。

3. 評(píng)價(jià)組合推理效果

如何檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效突破，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式多樣化，如提問(wèn)、繪制思維導(dǎo)圖、繪制表格、繪制年代尺等。評(píng)價(jià)的過(guò)程即是推理的過(guò)程，呈現(xiàn)出組合推理后事物的特征。成功的表現(xiàn)為：一方面知識(shí)點(diǎn)有效突破;另一方面通過(guò)選擇的推理形式，學(xué)生將抽象知識(shí)進(jìn)行具象化表現(xiàn)。

匯報(bào)：推斷出人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域環(huán)境產(chǎn)生重大影響，甚至決定區(qū)域發(fā)展。根據(jù)推理的結(jié)果，學(xué)生容易意識(shí)到區(qū)域要發(fā)展務(wù)必要處理好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)人地和諧，最后引導(dǎo)學(xué)生繪制出完整的思維導(dǎo)圖。

4. 修正組合推理方法

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判定是否需要修正方法，如果評(píng)價(jià)結(jié)果未達(dá)標(biāo)，需反思教學(xué)環(huán)節(jié)，做到及時(shí)修正，修正需要重新思考組合對(duì)象的選擇，推理形式的運(yùn)用和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以達(dá)成效果最優(yōu)化。反之，評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)標(biāo)，則無(wú)需再次修正。

通過(guò)問(wèn)答形式，了解到學(xué)生該難點(diǎn)已有效突破，知道水鄉(xiāng)歷史上并不是一直都是“魚米之鄉(xiāng)”，中國(guó)歷史上“北民南遷”及南方統(tǒng)治者的大力開發(fā)等人類活動(dòng)的影響下才逐步發(fā)展成為“魚米之鄉(xiāng)”。同時(shí)，今天的現(xiàn)代化城鎮(zhèn)的發(fā)展，水鄉(xiāng)孕育出來(lái)的古城鎮(zhèn)面貌也發(fā)生巨大的變化，水鄉(xiāng)人們的生產(chǎn)生活方式也不盡相同，而這一切都離不開人類活動(dòng)的影響。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待區(qū)域的變化，感受到了人類活動(dòng)對(duì)水鄉(xiāng)發(fā)展的影響，樹立了正確的人地觀。評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)標(biāo)，組合推理方法無(wú)需再次修正。

（二）類比推理

類比推理構(gòu)建過(guò)程模式圖，如圖2所示。

“創(chuàng)設(shè)類比情景”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;“分析類比屬性”的設(shè)計(jì)，有效提高學(xué)生事物分析能力;“推斷類比結(jié)果”的設(shè)計(jì)，利用類比推理圖（如圖3所示），學(xué)會(huì)類比推理方法;“呈現(xiàn)類比成果”的設(shè)計(jì)，利用圖表或思維導(dǎo)圖將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

1. 創(chuàng)設(shè)類比情景

教師創(chuàng)設(shè)精彩的，可操作性的教學(xué)情景，利用情景化有效開展教學(xué)。情景的設(shè)計(jì)仍需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的類比情景，讓學(xué)生能有效開展類比推理，嘗試自我學(xué)習(xí)。

案例：人教版八下《歷史與社會(huì)》第六單元《資產(chǎn)階級(jí)革命：新體制的創(chuàng)立》第三課，以下均以此課為案例。

本課包括三課時(shí)，分別學(xué)習(xí)英國(guó)、美國(guó)和法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命，同為資產(chǎn)階級(jí)革命，在革命原因、革命性質(zhì)、革命結(jié)果和革命意義等方面存在很大的共性。因此，本課可充分利用類比推理法進(jìn)行教學(xué)，有效創(chuàng)設(shè)三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命的類比推理情景。

2. 分析類比屬性

類比對(duì)象各屬性特征的分析，是教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的重要環(huán)節(jié)。在分析特征前需先明晰類比屬性，此環(huán)節(jié)是為推斷類比結(jié)果作鋪墊。屬性特征分析需透徹，便于學(xué)生理解類比對(duì)象之間某些屬性具有的相似性。

第一課時(shí)《議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師提供的文字和圖片資料，在教師的引導(dǎo)下分析出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命原因、歸納革命性質(zhì)、總結(jié)革命結(jié)果，提煉革命意義。這為后面兩課時(shí)美法的資產(chǎn)階級(jí)革命學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3. 推斷類比結(jié)果

根據(jù)已知類比對(duì)象某些屬性具有相似性的情況下，利用類比推理模式圖，有效推斷出其他屬性也具有相似性。A、B兩個(gè)事物盡管許多屬性相同或相似，但它們畢竟是不同的事物，總會(huì)有某些方面的差異，因此，有可能d屬性正好為A事物所有而為B事物所無(wú)。所以，類比推理的結(jié)論具有或然性。

在后面兩課時(shí)《美國(guó)的誕生》和《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生分析其革命原因、性質(zhì)、和結(jié)果屬性時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)這兩國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命的三大屬性和英國(guó)具有很大的相似性，因此，可以推理出美法兩國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義和英國(guó)也具有相似性，這屬于完全類推形式。其中美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因與英法的差異及資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)的雙重性，學(xué)生也較容易理解。

4. 呈現(xiàn)類比成果

利用圖表和思維導(dǎo)圖形式將類比結(jié)果完整呈現(xiàn)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。以后能有效運(yùn)用此方法，將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)和將學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，嘗試自我學(xué)習(xí)和整理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力。

利用表格形式（如下表），將三個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命相同點(diǎn)進(jìn)行歸納整理和呈現(xiàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，組合類比推理法在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中占據(jù)重要地位，它是一種教學(xué)思想，也是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知方法。教學(xué)中，將不同學(xué)科知識(shí)或同一學(xué)科不同模塊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生組合類比推理的能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。教師在日常教學(xué)中要重視組合類比推理思想的滲透和培養(yǎng)，利用組合類比四步驟推理過(guò)程有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

徐劍萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市開元中學(xué)。