楊琳

摘要：在現(xiàn)階段的高中教育領(lǐng)域，美術(shù)教學(xué)的價值重新浮現(xiàn)在教師面前，該門學(xué)科所處的地位也逐漸提升。但客觀來說，部分教師在美術(shù)教學(xué)中，所采取的教學(xué)方式仍舊比較落后、單一，限制了學(xué)生的興趣與思維，也降低了整體教學(xué)的效率。這些問題的存在，均無法為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力?；诖?，本文主要立足于高中美術(shù)教學(xué)，對如何在核心素養(yǎng)背景下，帶領(lǐng)學(xué)生展開美術(shù)鑒賞進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學(xué)

前言：

現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師的核心工作內(nèi)容之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念限制了學(xué)生的發(fā)展。教師需要在遵循因材施教原則的前提下，做好適當(dāng)?shù)慕逃齽?chuàng)新。以理念創(chuàng)新的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以模式創(chuàng)新的方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。并且，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，我國教育部門也對各學(xué)科教師提出了新的要求。對于處以這一環(huán)境的高中美術(shù)教師而言，教學(xué)創(chuàng)新亟不可待。

一、圖像識讀，奠定核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂上，很多教師會過度的把注意力集中在理論講解方面，或者只是單純的將自己對于圖像的理解，或者將網(wǎng)絡(luò)上對于作品的解讀直接傳授給學(xué)生，要求學(xué)生理解并記憶。這種方式在一定程度上存在極大的片面性，不利于學(xué)生素養(yǎng)以及能力的提高[1]。

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師需要轉(zhuǎn)換這一教學(xué)思想，不要過度的限制學(xué)生，壓制學(xué)生，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的自主表達(dá)，自主發(fā)揮。而圖像識讀就是比較重要的一種教學(xué)措施。

以大眾所熟知的《蒙娜麗莎》為例。在很多人眼中，畫作中的女主角是面帶微笑的，但也有一部分人會認(rèn)為她在哭泣。所以，教師可提前鼓勵學(xué)生通過交流查閱以及搜索的方式，了解與蒙娜麗莎相關(guān)的信息。在課堂上，要求學(xué)生自主表達(dá)表達(dá)自己對于這幅作品的理解與看法。并且針對于學(xué)生所給出的答案，教師不能過度干預(yù)，也不能過度主觀的語言評價，而是應(yīng)該予以學(xué)生肯定，并鼓勵學(xué)生彼此站在批判性的角度上相互評價，以此強(qiáng)化學(xué)生的批判思維與圖像識讀水準(zhǔn)，奠定核心素養(yǎng)。

二、美術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)核心素養(yǎng)

在以往的美術(shù)鑒賞課堂上，很多教師會存在好高騖遠(yuǎn)的教學(xué)狀態(tài)，在學(xué)生基礎(chǔ)還沒有達(dá)到穩(wěn)固狀態(tài)的前提下，就想要讓學(xué)生自主的進(jìn)行作品鑒賞，給予學(xué)生過高的學(xué)習(xí)壓力，甚至是害怕美術(shù)學(xué)習(xí)。

美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)鑒賞中十分重要的一個基礎(chǔ)。所以教師需要先促使學(xué)生能夠形成較高的美術(shù)表現(xiàn)能力，而后才可以逐步的發(fā)展學(xué)生的鑒賞水準(zhǔn)，提升其核心素養(yǎng)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《思想者》時，教師可以適當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)踐教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生能夠站在美術(shù)表現(xiàn)的角度上，分析這幅作品中所表現(xiàn)出的內(nèi)容，并大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，逐步夯實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)基本能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。

三、審美判斷，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動，不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞能力，同時也可鍛煉學(xué)生的審美能力。結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念所提出的要求分析來看，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力也是教師必須要達(dá)到的一個目標(biāo)。所以，鑒賞教學(xué)中，教師也可適當(dāng)?shù)卮┎鍖徝琅袛喹h(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的審美思維，從而提高學(xué)生的能力。

在課堂上，教師也需要貫徹授人以漁的教學(xué)理念，不能單方面的為學(xué)生介紹作品中的內(nèi)涵意義與特點(diǎn)，而是應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的鑒賞技巧，讓學(xué)生能夠自發(fā)的進(jìn)入畫作所營造的情景中，感受畫作所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵與價值。為了杜絕學(xué)生人云亦云問題的存在，在學(xué)生欣賞完作品后，教師可以鼓勵其以寫小紙條的方式，把自己對于作品的解讀展現(xiàn)出來。例如在欣賞梵高的《向日葵》時，教師可以鼓勵學(xué)生站在作者風(fēng)格、時代背景以及藝術(shù)風(fēng)格的角度上分析，為了增強(qiáng)分析的鮮明感，教師也可適當(dāng)采取對比教學(xué)，將《向日葵》與《清明上河圖》放到一起，用直接的藝術(shù)差異，風(fēng)格差異與時代差異，刺激學(xué)生的對比審美認(rèn)知，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的理解與核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)意實(shí)踐，完善核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，高中階段學(xué)生所接觸的美術(shù)教材內(nèi)容出現(xiàn)了較大幅度的變動。相較于以往的教材來說，現(xiàn)代美術(shù)教材內(nèi)容更加的豐富。但教材中的作品只是平面的圖畫，其所能夠形成的沖擊遠(yuǎn)沒有直觀接觸所形成的沖擊強(qiáng)烈。并且在長期接觸這種紙質(zhì)內(nèi)容時，學(xué)生也很容易會喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以適當(dāng)?shù)囊雱?chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在原有藝術(shù)作品的基礎(chǔ)上，對其加以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，然后將其以實(shí)物的形式呈現(xiàn)出來，發(fā)揮自身的想象力，提高個人的鑒賞水準(zhǔn)[2]。

以《吶喊》為例。教師可鼓勵學(xué)生大膽利用生活中常見的素材重創(chuàng)。例如，有的學(xué)生會用大量的鵝卵石，在石頭上涂上不同的顏料，以拼裝的方式進(jìn)行創(chuàng)作;有的學(xué)生會利用毛線，將毛線以纏繞的方式進(jìn)行創(chuàng)作。無論是哪一種方式都是學(xué)生的個人創(chuàng)意，其自身的動手能力與創(chuàng)新意識都可得到有效增強(qiáng)，為其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了充足養(yǎng)分。

條件允許的高中院校也可為學(xué)生提供一些參觀美術(shù)博物館的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的場景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)識與豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生的美術(shù)體驗(yàn)?zāi)芰εc感悟能力。

五、文化理解，發(fā)展核心素養(yǎng)

高中學(xué)生已逐漸形成了較為穩(wěn)定的個人認(rèn)識，教師需要尊重學(xué)生所展現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中是學(xué)生價值觀、世界觀與思想觀發(fā)展的重要階段，在鑒賞一幅美術(shù)作品時，教師也需要適當(dāng)?shù)娜谌肱c作品背后文化相關(guān)的信息，以此深化學(xué)生的感悟，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解與古建筑相關(guān)的內(nèi)容時，教師可先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示我國一些古建筑的特寫鏡頭，讓學(xué)生可在全面清晰觀察的狀態(tài)下，感受到古建筑的美。之后，教師可以站在建筑角度與文化角度帶領(lǐng)學(xué)生分析，之所以要如此設(shè)計的原因，讓學(xué)生可在文化內(nèi)涵深處感受建筑，升華文化理解，有效完善個人核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在現(xiàn)代教育環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師們的關(guān)鍵教育任務(wù)。在高中階段，美術(shù)教學(xué)有助于學(xué)生壓力的疏散，同時也有助于學(xué)生核心素養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)的共同發(fā)展。在課堂上，教師一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，通過圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解等流程，逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮美術(shù)教育的藝術(shù)價值，促進(jìn)學(xué)生與美術(shù)教育工作的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝贈生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].中國教育學(xué)刊，2018（S1）：130-131.

[2]陳姣.核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].美與時代（中），2019（06）：126-127.

（山東省新泰市第一中學(xué)）