李亞丹

摘要：伴隨著科技的進(jìn)步，電子書(shū)包越來(lái)越多地被運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，將電子書(shū)包引入中學(xué)生物課堂，可以改進(jìn)教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。本文對(duì)電子書(shū)包支持的生物探究式教學(xué)模式進(jìn)行探討，旨在為中學(xué)生物學(xué)科開(kāi)展基于電子書(shū)包的數(shù)字化教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;高中生物;探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將電子書(shū)包與高中生物課堂進(jìn)行融合，可有助于教師創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)模式，同時(shí)為同學(xué)們提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，以輔助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生生物核心概念的建構(gòu)，提升生物課堂教學(xué)效果。

一、相關(guān)概念

（一）電子書(shū)包

目前，對(duì)電子書(shū)包的認(rèn)識(shí)主要有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為電子書(shū)包是可移動(dòng)的終端設(shè)備，包括電子化的資源和上網(wǎng)交互兩大功能;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，電子書(shū)包是把傳統(tǒng)的課本轉(zhuǎn)成電子版的，再進(jìn)行整合形成豐富的電子資源，本文對(duì)電子書(shū)包在生物教學(xué)中應(yīng)用展開(kāi)研究。

（二）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)是以探究為主要特征的一種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入探究主題，給學(xué)生提供活動(dòng)素材或布置任務(wù)等方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作完成學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)概念的過(guò)程。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并且針對(duì)探究結(jié)果提出更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)。

二、基于電子書(shū)包的高中探究式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)分析

下面對(duì)該模式下的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入探究主題

探究主題是教學(xué)活動(dòng)的核心，指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)入探究主題前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。生物課程的實(shí)踐性使創(chuàng)設(shè)情境的切入口具有多樣性，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可使用視頻、圖片、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)等資源，可以從日常生活實(shí)踐、新聞熱點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)等切入口創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講授“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@節(jié)課時(shí)，用電子書(shū)包向?qū)W生推送一則新聞視頻，該視頻的內(nèi)容為“清華大學(xué)顏寧教授團(tuán)隊(duì)取得科研成果——揭示葡萄糖蛋白結(jié)構(gòu)”，提出問(wèn)題：葡萄糖是以何種方式跨過(guò)細(xì)胞膜的？其他物質(zhì)呢？通過(guò)新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引入本節(jié)課的探究主題。

（二） 指導(dǎo)探究過(guò)程

在開(kāi)展基于電子書(shū)包的課堂活動(dòng)之前，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括以下兩點(diǎn)，第一，讓學(xué)生熟悉電子書(shū)包的功能，并掌握電子書(shū)包的操作要求，按照要求進(jìn)行探究。第二，指導(dǎo)學(xué)生搜索關(guān)鍵詞，防止出現(xiàn)過(guò)多無(wú)關(guān)信息，干擾學(xué)生的探究進(jìn)程，以提高課堂效率。

（三）學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，生成概念的過(guò)程，在探究的過(guò)程中，教師要巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并為學(xué)生提供適度的指導(dǎo)，以推進(jìn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以及電子書(shū)包的不同功能，進(jìn)行了不同的探究活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中，主要嘗試了給學(xué)生提供素材的探究活動(dòng)和自主利用搜索引擎搜集信息的探究活動(dòng)。例如，在講授“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，教師可以給學(xué)生通過(guò)平板給學(xué)生推送相關(guān)的生物科學(xué)史材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理分析，并在平板上通過(guò)拖拽教師準(zhǔn)備的材料，構(gòu)建模型，再隨著新的研究發(fā)現(xiàn)，不斷修正和完善模型，最終完成生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的建構(gòu)。再如，在講授“原核細(xì)胞的多樣性”時(shí)，可以安排同學(xué)分組，在平板上，利用搜索引擎搜集大腸桿菌、藍(lán)細(xì)菌、支原體三種生物，與組員交流后，進(jìn)行信息篩選、歸納，通過(guò)各組同學(xué)的展示匯報(bào)，從而得出原核細(xì)胞也具有多樣性和統(tǒng)一性。

（四） 師生交流

學(xué)生的探究成果需要通過(guò)師生的交互來(lái)實(shí)現(xiàn)共享和完善，教師還需要對(duì)學(xué)生的探究成果，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生進(jìn)一步完善或者修正他們的探究成果。

三、總結(jié)和展望

電子書(shū)包平臺(tái)支持的課堂教學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，相比傳統(tǒng)的課堂，電子書(shū)包的應(yīng)用，有助于教學(xué)資源的整合，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以補(bǔ)充課本科學(xué)史料，能在一定程度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念;其次，電子書(shū)包支持下，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況，自主調(diào)整探究進(jìn)程，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將電子書(shū)包引入課堂，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地構(gòu)建概念，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

將電子書(shū)包引入高中生物的探究式教學(xué)，我們主要嘗試了，給學(xué)生提供素材的探究活動(dòng)和自主利用搜索引擎搜集信息的探究活動(dòng)，這兩種方式的探究活動(dòng)，我們?cè)诮窈蟮纳锝虒W(xué)中要繼續(xù)深入挖掘。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和電子書(shū)包功能的不斷豐富，我們還要發(fā)掘更多電子書(shū)包應(yīng)用于高中生物課堂的著力點(diǎn)，將電子書(shū)包與生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度整合，以提高生物教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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