吳建偉 宋偉 周名政

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

1 問(wèn)題的提出

德智體美勞融合育人是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和必然選擇。學(xué)校體育是全面發(fā)展學(xué)校教育的重要組成部分，與德智美勞之間有著廣泛而深遠(yuǎn)的聯(lián)系。2018年9月10日習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并對(duì)體育教育教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。[1]在新時(shí)代構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系下，體育的功能不僅僅局限在讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)和技能，獲得健康的體魄，更要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮體育的育人優(yōu)勢(shì)，有目的、有計(jì)劃地在課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及在教學(xué)的實(shí)踐中融入德智美勞教育元素，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的具有“五育融合”特色的課程體系。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱近年來(lái)有關(guān)“五育融合”的理論研究專著、期刊論文等，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，尋找理論依據(jù)，拓展思路，提煉出自己的觀點(diǎn)。

2.2 訪談法

通過(guò)對(duì)部分高職院校體育部負(fù)責(zé)人和教師走訪、面談以及電話聯(lián)系等方式，了解基于“五育融合”的體育教學(xué)的開(kāi)展情況，多方面聽(tīng)取和采納專家、學(xué)者及教師等不同人員的想法和建議。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

依據(jù)簡(jiǎn)要性、針對(duì)性、可信性的原則，并結(jié)合前期對(duì)“五育”相關(guān)資料的查閱、學(xué)習(xí)和調(diào)查，設(shè)計(jì)出含有18個(gè)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)微信、qq等社交軟件及電話聯(lián)絡(luò)20多所江蘇省內(nèi)高職院校體育部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師，采用“問(wèn)卷星”在線生成問(wèn)卷，要求在線直接作答。共有113名教師參與問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷有效率100%，通過(guò)聯(lián)絡(luò)人的反饋，參與答題的教師都認(rèn)真填寫了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果可靠、可信。

2.4 統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)問(wèn)卷星自動(dòng)生成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 對(duì)“五育融合”的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

在體育教學(xué)中是否有必要融入德智美勞教育元素選項(xiàng)中，有72.63%、18.95%的教師選擇“非常必要”和“有必要”。“五育”對(duì)大學(xué)生和諧發(fā)展的意義，選擇“有利于學(xué)生的全面發(fā)展”占93.68%、“提高大學(xué)生的素質(zhì)教育”占83.16%、“給大學(xué)生發(fā)展完善自己提供方向”占71.55%。可見(jiàn)，體育教師能正確認(rèn)識(shí)在體育教學(xué)中融入德智美勞教育的必要性和重要性。

對(duì)體育教學(xué)中實(shí)施“五育融合”認(rèn)為“有一定難度，但可以嘗試”占53.68%，“難度比較大”占26.32%，“難度非常大”占18.59%。這表明，有些院校的體育教師對(duì)“五育融合”的概念和內(nèi)涵了解、認(rèn)識(shí)程度有限，部分教師對(duì)“五育融合”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還有顧慮。

3.2 對(duì)“五育”間相互關(guān)系的認(rèn)知

德智體美勞各育有其各自的性質(zhì)和作用，但相互間又是“你中有我，我中有你，相互滲透，相互影響”的關(guān)系。對(duì)體育與其他“四育”間相互關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為體育與各育間是“同等，各自獨(dú)立、并列”的關(guān)系占26.32%，“你中有我，我中有你，相互滲透，相互影響”的關(guān)系占65.26%。可見(jiàn)，多數(shù)教師能正確理解“五育”間相互融合的關(guān)系。

在調(diào)查體育與各育間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)體育的德育育人優(yōu)勢(shì)以及體育教學(xué)中的健美、勞動(dòng)等育人功能的認(rèn)同度達(dá)90%以上，但對(duì)體育與智育關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為“體育鍛煉需要智力參與并促進(jìn)智力發(fā)展”占84.21%，認(rèn)為“體育理論的傳授”占14.74%。這說(shuō)明，有部分教師對(duì)體育與智育間的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上存在偏差。體育理論知識(shí)的傳授是體育自身智育元素的體現(xiàn)，它不能代表體育與智育的全部關(guān)系，體育與智育的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的體育知識(shí)的灌輸。

綜上，教師對(duì)“五育”間關(guān)系的認(rèn)識(shí)基本上是正確和積極的，能充分認(rèn)識(shí)到體育與德智美勞各育間的相互融合的關(guān)系，但也有極少數(shù)教師認(rèn)為“五育”間只是簡(jiǎn)單的疊加和整合，這就人為割裂了體育與各育間的融合與滲透關(guān)系。

3.3 “五育融合”的制度保障

“五育融合”能否順利開(kāi)展和推進(jìn)，學(xué)校是關(guān)鍵，建立“五育融合”的運(yùn)行機(jī)制是開(kāi)展“五育融合”的動(dòng)力和保證。調(diào)查顯示，所在學(xué)校在體育教學(xué)中對(duì)融合德智美勞教育“有目標(biāo)要求，無(wú)具體措施”的占50.53%，“有目標(biāo)要求和具體措施”的為29.47%；學(xué)?；蝮w育部對(duì)“五育融合”教學(xué)的督查和評(píng)估，“有，但不全面”、“正在制定”分別為28.42%和12.63%，“沒(méi)有”占27.37%。能定期進(jìn)行“五育融合”的教學(xué)討論和交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的占17.89%，“有時(shí)有”和“沒(méi)有”分別占38.95%和32.63%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，目前高職院?！拔逵诤稀钡闹贫群透母锎胧┥胁粔蛳到y(tǒng)和全面，推進(jìn)的深度和廣度有待提高。在人才培養(yǎng)方案中如何落實(shí)“德智體美勞全面培養(yǎng)”的教學(xué)內(nèi)容和課程體系還存在諸多問(wèn)題。高職院校要“從人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系及教學(xué)過(guò)程、考核體系三個(gè)層面構(gòu)建德智體美勞五位一體的全面育人體系框架?！盵2]

3.4 體育與“四育”融合的實(shí)施途徑和措施

體育教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，要從課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)制定體育與“四育”融合的具體措施和方案。對(duì)如何將“四育”有機(jī)融入體育教學(xué)中的調(diào)查顯示，76.84%的教師認(rèn)為要“轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法”，要“提升高校教師教學(xué)水平”占69.47%。對(duì)授課中是否有意識(shí)地融入了德智美勞的教育內(nèi)容調(diào)查顯示，“鉆研教材，有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行”占25.26%，“會(huì)有意識(shí)地融入，但沒(méi)有具體計(jì)劃”占41.05%，“偶爾會(huì)融入”為31.58%。認(rèn)為在體育課成績(jī)?cè)u(píng)定中“有必要”加入德智美勞方面的內(nèi)容為50.53%，“非常有必要”為35.79%。

可見(jiàn)，目前在體育教學(xué)中缺少有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的融合?！敖逃砟钜I(lǐng)教師教育教學(xué)行為，為教師提供方向性指導(dǎo)。高?！逵诤稀慕逃砟钍墙處煆脑搭^上、意識(shí)上將‘五育’視為一個(gè)整體的教育，以整體的教育發(fā)揮‘五育’的功能，整體地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。[3]因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷更新教育理念，有意識(shí)把體育教學(xué)融入學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系之中。

3.5 “五育融合”在教學(xué)中的影響因素和困惑

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，在德智體美勞五育中，學(xué)校更重視德育和智育的占88.42%，而體美勞三項(xiàng)之和僅為11.58%。對(duì)教師在“五育融合”教學(xué)中遇到的困難調(diào)查顯示，“課程本身難以挖掘其它教育元素”為51.56%，“教學(xué)過(guò)程中難以找到切入點(diǎn)”為61.05%，“缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧”為61.05%，“德智美勞教育元素的積累和能力不足”為60%，“課時(shí)少，沒(méi)時(shí)間傳授”占37.89%。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以及提高“五育融合”教學(xué)能力上還存在許多問(wèn)題和不足，教學(xué)中接受新理念、新方法的主動(dòng)性不強(qiáng)。

教師認(rèn)為有助于開(kāi)展“五育融合”教育的措施，前三項(xiàng)按影響程度從高到低排序依次為：“學(xué)校重視，不斷督促推進(jìn)”“建立完善的五育融合實(shí)施細(xì)則”“加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使五育融合入腦入心”?？梢?jiàn)，學(xué)校的管理層是推進(jìn)“五育融合”的關(guān)鍵，“五育融合”教育教學(xué)的主導(dǎo)在于學(xué)校。但從調(diào)查結(jié)果看，目前高校“五育融合”的改革措施還不夠系統(tǒng)、全面，推進(jìn)的力度還有待提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

一是多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中融合“四育”的重要性，對(duì)“四育”與體育之間的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，能持積極的態(tài)度實(shí)施融合教學(xué)。但也有少數(shù)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育與“四育”的融合和滲透關(guān)系，只是把體育與“四育”的融合理解為簡(jiǎn)單疊加。

二是所調(diào)查學(xué)校注重對(duì)學(xué)生在德智體美勞方面的全面發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案中有“德智體美勞全面培養(yǎng)”的目標(biāo)要求，但在督查和評(píng)估等制度的落實(shí)上還不到位。

三是在基于“五育融合”的體育教學(xué)中，教師的教育理念、教育教學(xué)方法等有待提高或改進(jìn)，在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地融入德智美勞的元素還不夠，主要體現(xiàn)在：融入的方式方法不夠科學(xué)合理，融入的業(yè)務(wù)水平不高。

4.2 建議

4.2.1 厘清相互關(guān)系，避免簡(jiǎn)單疊加

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)、提煉體育與“四育”融合的思路、方法和策略，要結(jié)合體育的育人特征和優(yōu)勢(shì)，在體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面處處體現(xiàn)出融合性的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中要避免將“五育劃分為不同的小箱格，每一個(gè)小箱格中的內(nèi)容各自獨(dú)立，毫不相干。教師的任務(wù)是在每個(gè)小箱格中填入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。”[4]應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“五育間牽一育動(dòng)四育，即某一育的運(yùn)作實(shí)踐，都是在其它四育的參與、配合或影響下實(shí)現(xiàn)的，某育目標(biāo)的達(dá)成，依賴于其它各育的參與和融入?！盵5]

4.2.2 建立完善的運(yùn)行機(jī)制，制定實(shí)施措施

學(xué)校應(yīng)成立“五育融合”改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定方案、實(shí)施辦法，明確職責(zé)和責(zé)任，統(tǒng)籌推進(jìn)工作的落實(shí)。各專業(yè)課程和通識(shí)課程通過(guò)教研活動(dòng)制定學(xué)年度“五育融合”的教育計(jì)劃，認(rèn)真研究本課程“五育融合”的內(nèi)容、教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)任課教師開(kāi)展必要的專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織教師開(kāi)展教學(xué)研究和競(jìng)賽等活動(dòng)。每學(xué)年“五育融合”工作組要對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出具體的改進(jìn)措施，并予以落實(shí)。

4.2.3 教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵

在體育教學(xué)過(guò)程中要把“五育融合”的理念貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的主導(dǎo)作用，要將“五育融合”變?yōu)閷W(xué)校師生日常生活中的一部分。在融合育人的理念下，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)并提煉出其它“四育”中與體育聯(lián)系緊密的教育資源，為體育教育教學(xué)注入新的“養(yǎng)分”，產(chǎn)生新的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

4.2.4 以教師為主導(dǎo)

“打鐵還需自身硬”，教師作為“五育融合”教育的主導(dǎo)者，要努力發(fā)掘在體育學(xué)科中所蘊(yùn)含的“五育”教育資源，在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)體育與“四育”融合教育的契機(jī)，積極探索體育與“四育”融合的途徑和方法。要結(jié)合體育課程的特點(diǎn)，探索富有各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特色的“五育融合”課程，實(shí)現(xiàn)德智美勞教育元素的有機(jī)融入。