高職院校新入職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)模式探究

張翀

摘 要：文章從高職院校新入職教師信息化教學(xué)能力的重要性出發(fā)，調(diào)查了高職院校新教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并分析了信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中存在的問題及原因，提出采用“三段循環(huán)式”培訓(xùn)模式，注重崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)相結(jié)合、校本培訓(xùn)與競賽評比相結(jié)合、專題講座與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，并完善多元評價機(jī)制，培養(yǎng)新教師信息化教學(xué)能力，從而整體提升高職院校教師信息化素養(yǎng)與教育科研水平。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

基金項目：宣化科技職業(yè)學(xué)院2020年校本研究課題；項目名稱：高職院校新教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)模式研究；項目編號：Z202005。

0 引言

隨著國家對職業(yè)教育的大力扶持，我國高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展期，招生人數(shù)逐年攀升，高職院校師資不斷壯大，每年有大量新教師走上高職院校工作崗位。作為高職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵和主體，新入職教師的教學(xué)素養(yǎng)高低在一定程度上代表著學(xué)校整體師資隊伍的水平。職業(yè)院校教師應(yīng)該具備更加全面的教學(xué)能力，尤其是需要提高信息化應(yīng)用水平，將信息化教育理念和信息傳播技術(shù)手段融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢，更好地提升全體教師，尤其是新入職教師的信息化教學(xué)能力與水平。

1 信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力基本包含兩個方面：教學(xué)能力（課程組織與評價、教學(xué)法運用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展）和信息技術(shù)運用能力（技術(shù)與裝備運用、理解技術(shù)的應(yīng)用）。教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會曾提出教師信息化教學(xué)能力包括6個維度：信息化教學(xué)理念能力、課程組織與評估能力、教學(xué)法運用能力、技術(shù)與裝備運用能力、課堂教學(xué)與管理能力和學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力[1]。

2 高職院校新教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

2.1 信息化教學(xué)使用效率不高

信息化教學(xué)有利于提高教學(xué)效果，推動教學(xué)改革，新入職教師對信息化的接受程度高，學(xué)習(xí)速度快。由于技術(shù)手段、實施方式、學(xué)生配合度等問題，信息化教學(xué)的實際運用效率不高，有的只局限于課前任務(wù)發(fā)布和課后作業(yè)布置。

2.2 方法技術(shù)有待完善

有些新教師只會使用課件教學(xué)，有些新教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)資源補充，但能利用信息化手段促進(jìn)學(xué)生有效自學(xué)、實施翻轉(zhuǎn)課堂、進(jìn)行多元教學(xué)評價的教師并不多，在信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合上還需要一定時間的學(xué)習(xí)與實踐。

2.3 在線課程資源建設(shè)水平有待提高

許多高職院校新入職教師會加入到創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊中，有的老師要參與甚至主持一門新課程的建設(shè)開發(fā)。在線課程建設(shè)對于快速提高新教師的信息化教學(xué)能力有著積極促進(jìn)作用，但另一方面由于缺乏平臺操作、微課錄制、教學(xué)設(shè)計等經(jīng)驗，大多數(shù)新教師的建課質(zhì)量并不理想[2]。

3 信息化教學(xué)校本培訓(xùn)中存在的問題及原因

3.1 培訓(xùn)時間較短，形式單一

大多數(shù)學(xué)校信息化教學(xué)培訓(xùn)的方式有：一是，作為新教師崗前集中培訓(xùn)的項目之一，形式多為2～4個小時的講座；二是，學(xué)校聘請一些教學(xué)平臺的工作人員進(jìn)行平臺使用和操作培訓(xùn)，形式一般為1～3小時的線上或線下講座；三是，聘請專家對參加教學(xué)能力比賽的青年教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。除第三種個別輔導(dǎo)外，培訓(xùn)形式都局限于專題講座和理論講解，不能完全滿足新教師的個性化需求，另外由于培訓(xùn)時間較短，效果不夠理想。

3.2 培訓(xùn)內(nèi)容與需求不太一致，實戰(zhàn)訓(xùn)練較少

從對部分新入職教師的訪談中了解到，“如何進(jìn)行線上課程設(shè)計”“如何制作微課”“如何開展混合式教學(xué)”等方面的培訓(xùn)需求量很大，在實際校本培訓(xùn)中這些內(nèi)容普遍以理論講座的形式進(jìn)行講授，教師在實際操作中還會遇到一些問題，培訓(xùn)效果不明顯。

3.3 對培訓(xùn)效果的評價不夠重視

許多院校信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是采用講座形式，培訓(xùn)效果評估一般是問卷調(diào)查或現(xiàn)場調(diào)研，簡單反饋，沒有對教師的培訓(xùn)效果形成客觀評價。完善的評價機(jī)制有利于提高受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，有利于推動培訓(xùn)內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用，有利于學(xué)校校本培訓(xùn)計劃的優(yōu)化，為教師發(fā)展提供有力支撐。

4 探索提高新教師信息化教學(xué)能力的“三段、四結(jié)合”校本培訓(xùn)模式

4.1 采用“三段循環(huán)式”培訓(xùn)模式

知識與技能的掌握要貫徹“知行合一”的理念。新教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)也應(yīng)采用“培訓(xùn)—實踐—再培訓(xùn)”的三段式循環(huán)模式。

第一階段是新入職培訓(xùn)階段，培訓(xùn)重點是加強(qiáng)教師對高職教學(xué)理念和教學(xué)方法的認(rèn)知，學(xué)習(xí)運用信息化手段進(jìn)行課程設(shè)計、課程錄制、課堂組織與管理等，提升其信息化教學(xué)能力的理論和操作水平。第二階段是1～2年的教學(xué)實踐階段，跟蹤新教師將第一階段掌握的理論和操作知識應(yīng)用于日常教學(xué)實踐。第三階段是“再培訓(xùn)”階段，通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)校能發(fā)現(xiàn)新教師在初次培訓(xùn)后的效果以及存在問題，教師個人也會發(fā)現(xiàn)在自身信息化教學(xué)能力的短板和個性化提升需求。結(jié)合這些問題，這一階段校本培訓(xùn)可采用分層次、分專業(yè)的方式，在提升新教師信息化教學(xué)能力方面的同時，提高其教育科研和專業(yè)教學(xué)水平[3]。

4.2 注重崗前培訓(xùn)與崗中培訓(xùn)相結(jié)合

新入職教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，對于本科教育較為熟悉，但普遍缺乏高職院校工作經(jīng)驗，對高職教育基本理念、高職教學(xué)模式、教學(xué)手段的認(rèn)識較為有限；缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育理論基礎(chǔ)；會使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于信息化教學(xué)了解不夠深入。崗中培訓(xùn)主要針對不同專業(yè)、不同課程、不同需求的教師進(jìn)行個性化培訓(xùn)，以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)，將培訓(xùn)與實際教學(xué)工作相結(jié)合，使得培訓(xùn)效果更直觀。

4.3 注重校本培訓(xùn)與競賽評比相結(jié)合

校本培訓(xùn)應(yīng)注重培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，各類教學(xué)競賽與評比既是培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的良好平臺，也是評價培訓(xùn)效果的有效手段。將校本培訓(xùn)與青年教師基本功大賽、公開課評比、教學(xué)能力比賽、課件制作比賽、慕課評比、精品課評比等結(jié)合，積極創(chuàng)造條件讓新教師參與各級各類教學(xué)比賽并給予一定獎勵，是鼓勵新教師將所學(xué)內(nèi)容積極轉(zhuǎn)化到教學(xué)實際工作的有效途徑。

4.4 專題講座與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

一方面，專題講座是擴(kuò)大教師知識領(lǐng)域和學(xué)術(shù)眼界，提高業(yè)務(wù)水平，擴(kuò)展興趣愛好的一種培訓(xùn)形式，是新教師校本培訓(xùn)中最易實施、覆蓋面最廣的形式之一。在高職教育理念、信息化教學(xué)技術(shù)、在線課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)，可以采用專題講座形式，以直觀案例、直觀展示為引導(dǎo)，在較短時間內(nèi)解決新教師普遍面臨的一般性問題。另一方面，新入職教師在教學(xué)實踐中遇到的專業(yè)問題以及在教學(xué)比賽和在線課程建設(shè)過程中的難點問題，集中培訓(xùn)不能有效解決，需要指導(dǎo)教師或?qū)＜业囊粚σ惠o導(dǎo)、面對面答疑。

4.5 多元評價機(jī)制相互融合

完善信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)評價機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)對新教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的監(jiān)督。根據(jù)新教師不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇由不同評價主體采用不同形式進(jìn)行實時評價：第一階段，新教師對培訓(xùn)的總體評價和滿意度可以由培訓(xùn)單位在培訓(xùn)結(jié)束時采用調(diào)查問卷、個別訪談的辦法進(jìn)行評價；第二階段，新教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，即接受培訓(xùn)后對知識、技能、思想等培訓(xùn)內(nèi)容的理解與掌握，可選擇在課程進(jìn)行或結(jié)束時由培訓(xùn)單位采用書面或上機(jī)考試、模擬演示、報告提交等方式進(jìn)行評價；第三階段，新教師培訓(xùn)后在教學(xué)實際中的應(yīng)用效果，可以結(jié)合青年教師考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置考評指標(biāo)，如制作教學(xué)課件、編寫教學(xué)實施報告、在線課程參與情況、教學(xué)比賽獲獎情況等，在對新教師各類項目任務(wù)的完成情況考核中不斷實現(xiàn)信息化教學(xué)能力的快速提升。

5 結(jié)語

高職院校新教師信息化教學(xué)能力的提升，會影響高職教育教學(xué)效果，同時也會影響教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃。高職院校要緊緊抓住新入職階段的關(guān)鍵期，依據(jù)信息化能力教育教學(xué)發(fā)展趨勢，根據(jù)教師個性化發(fā)展要求，通過制度化建設(shè)和系統(tǒng)化設(shè)計，依托校本培訓(xùn)平臺，緊跟信息化時代發(fā)展步伐，盡快實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升，促進(jìn)其教學(xué)科研水平的進(jìn)步，從而達(dá)到整體提升高職院校教師信息化素養(yǎng)和能力的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[2]言雅娟.教師信息化教學(xué)能力提升策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2015（8）：92-93.

[3]武馬群.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2015（3）：1-4.

（編輯 何 琳）

Study on the school-based training mode of new-entrant teachers’ information teaching ability in higher vocational colleges

Zhang Chong

（Xuanhua Vocational College of Science and Technology， Zhangjiakou 075100， China）

Abstract：The paper states the importance of information-based teaching ability of new teachers in higher vocational colleges， and then investigates their current situation of information-based teaching ability and analyzes the problems and causes in college-based training for information-based teaching ability. The paper suggests that in order to cultivate new teachers’ information-based teaching ability and to enhance the information literacy and researching level of the teachers in higher vocational colleges as a whole， adopt the “threestage circular” training mode， emphasize on combining pre-employment training and on-the-job training， school-based training and competition， lectures and individual counseling， and improve the multiple evaluation mechanism

Key words：information-based；teaching ability；school-based training