何成剛 李鵬 劉吉華 徐志彪 李永健

[摘 要] 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升是檢驗(yàn)研究生培育工作成功與否的核心標(biāo)準(zhǔn)。提高研究生的創(chuàng)新能力可以為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支持。以五邑大學(xué)“高水平理工科”建設(shè)為契機(jī)，闡明了研究生創(chuàng)新能力不足的因素，并提出相應(yīng)的解決措施，探索以導(dǎo)師的研究項(xiàng)目和校企聯(lián)合培養(yǎng)示范點(diǎn)為實(shí)踐平臺(tái)，建立起以溝通和協(xié)同能力為核心基礎(chǔ)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為廣東省創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在“十四五”期間的健康發(fā)展提供強(qiáng)勁的人才培養(yǎng)支撐。

[關(guān)鍵詞] 理工科;創(chuàng)新能力;研究生培養(yǎng);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度五邑大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“以溝通和協(xié)同能力為核心基礎(chǔ)的工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（YJS-JGXM-20-09）;2018年度五邑大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于OBE理念的‘軌道交通車輛制造工藝’課程教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)”（JX2018032）;2018年度廣東省教育廳青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“大功率機(jī)車車輪磨損與摩擦疲勞損傷機(jī)理研究”（2018KQNCX271）

[作者簡(jiǎn)介] 何成剛（1988—），男，四川資中人，博士，五邑大學(xué)軌道交通學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事輪軌材料服役性能研究;劉吉華（1988—），男，江西吉安人，博士，五邑大學(xué)軌道交通學(xué)院講師（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事輪軌材料摩擦學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G643? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0177-04? ? [收稿日期] 2021-05-07

一、引言

科技的快速變革與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，使得我國(guó)愈加重視科研人員的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[1]。目前我國(guó)在關(guān)鍵的核心技術(shù)領(lǐng)域研究上表現(xiàn)為科研創(chuàng)新能力薄弱，高學(xué)歷的科研人才匱乏。工業(yè)制造一直是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，工科研究生一直以來在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，其自身更要自覺承擔(dān)起民族復(fù)興的歷史使命。高校必須將研究生的科研創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位[2]。高校的主要任務(wù)是為國(guó)家輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技創(chuàng)新不單單是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，更為重要的是高?？蒲蟹諊臉?gòu)建。培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力不僅是這個(gè)時(shí)代所賦予的使命，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，所以，培養(yǎng)和顯著提升研究生的科研創(chuàng)新能力具有極強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義[3]。

劉偉等[4]采用問卷調(diào)查的方式分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上探索了一套提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。潘雙吉[5]在對(duì)研究生創(chuàng)新能力培育現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后給出從改善文化氛圍、強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、改善科研實(shí)訓(xùn)條件和優(yōu)化培養(yǎng)體制四方面來探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制。高英力等[6]分析了普通高等學(xué)校研究生創(chuàng)新能力不足的關(guān)鍵影響成因后，通過開展工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究，探索出以CDIO為教育理念的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。聶文龍等[7]引用TRIZ理論分析了碩士生培育現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力的關(guān)系，提出在高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)用TRIZ理論。顧寄南[8]分析了機(jī)械類專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，提出了要以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力。王亞珍等[9]針對(duì)江漢大學(xué)的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為平臺(tái)，以相近研究方向的導(dǎo)師為團(tuán)隊(duì)建立“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師”的研究生創(chuàng)新能力培育方式。朱希西等[ 10 ]針對(duì)當(dāng)前研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀和問題，基于OBE理念以五邑大學(xué)為例，從資源配置環(huán)節(jié)、教學(xué)組織環(huán)節(jié)、項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)和考核評(píng)估環(huán)節(jié)四方面對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。陳彬等[ 11 ]引入CDIO工程教育理念，探索一個(gè)以CDIO模式為主要理念的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)五邊形模型。麻彥龍等人[ 12 ]分析了當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出從改變培養(yǎng)方式、改革教學(xué)、營(yíng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍等三方面探究了創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。本文以五邑大學(xué)“高水平理工科”建設(shè)為契機(jī)，從強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生創(chuàng)新能力的作用來探索，建立起以溝通和協(xié)同能力為核心基礎(chǔ)的工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新能力不足的形成因素

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所涉及的范圍比較廣，其主要由知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等組成，其核心內(nèi)容是與眾不同的實(shí)干能力[4]。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則可以細(xì)分為：創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、傳統(tǒng)思維突破、實(shí)踐能力提升等[ 13 ]。研究生由于受到傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但科研創(chuàng)新能力較低、缺乏創(chuàng)造性的科研成果，其形成因素大致可以分為三類。

（一）缺乏創(chuàng)新目標(biāo)

在高等教育體系下，研究生由于受到導(dǎo)師的指引，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有了科研創(chuàng)新的熱情。但是研究生在探究的過程中，對(duì)課題沒有深入理解，容易四處碰壁，導(dǎo)致他們找不到創(chuàng)新方向。當(dāng)前評(píng)價(jià)研究生學(xué)術(shù)成果好壞還是以發(fā)表的論文質(zhì)量來衡量，但是只有少部分研究生能夠?qū)ψ约旱恼撐恼n題有自己的見解，大部分研究生的學(xué)術(shù)與學(xué)位論文缺少實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新性內(nèi)容[ 14 ]。在選擇科研方向上，缺乏敢于挑戰(zhàn)和鉆研的精神，其主要的原因還是缺乏一個(gè)明確的創(chuàng)新科研目標(biāo)，因而很難有創(chuàng)新成果。

（二）缺乏創(chuàng)新意識(shí)

研究生想要在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，僅僅只有創(chuàng)新目標(biāo)與興趣是不夠的，還必須要有足夠的創(chuàng)新意識(shí)和思維。這就要求研究生在三年的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)過程中要善于總結(jié)與反思。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和提高與研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力是密不可分的，只有理論知識(shí)而沒有科研實(shí)踐是注定行不通的。工科研究生只有在科研項(xiàng)目中勤動(dòng)手、勤實(shí)踐，才能逐步建立起自己的創(chuàng)新意識(shí)和思維，進(jìn)而獲得創(chuàng)新靈感。

（三）缺乏創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力

先從研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)來講，有部分的研究生是為了混文憑，他們的目標(biāo)也就僅僅是修滿畢業(yè)所需的學(xué)分，能夠順利畢業(yè)。目前我國(guó)正處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)使得研究生面臨巨大就業(yè)壓力，在這樣的時(shí)代下，研究生很容易萌生急功近利的心態(tài)。另外，我國(guó)高校在激勵(lì)研究生創(chuàng)新制度上還存在有一定的問題，激勵(lì)研究生的創(chuàng)新不能只依靠資金上的扶持，最主要的還是要在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造出一種創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生樹立正確的科學(xué)研究創(chuàng)新觀念。

研究生在校期間的絕大多數(shù)時(shí)間都是跟隨導(dǎo)師帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)生活、科學(xué)研究和實(shí)踐鍛煉，而導(dǎo)師在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起到至關(guān)重要的作用和責(zé)任。因此，可以從強(qiáng)化導(dǎo)師作用來探索新的、可行的培養(yǎng)模式和思路，想方設(shè)法創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)生活和科研工作環(huán)境，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)并有所成就。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探究

增強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)能力是研究生培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，而提高創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)。優(yōu)良的溝通能力是協(xié)調(diào)合作的有力保證，有效的協(xié)調(diào)能力反過來可以促進(jìn)更深層次的溝通，二者間是相互關(guān)聯(lián)與促進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)又為培育創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)[ 13 ]。創(chuàng)新能力得到提高后能夠更加促進(jìn)更深層次的交流與合作;將這三者進(jìn)行充分的相互融合，能夠更好地激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題等綜合素養(yǎng)的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力這一目標(biāo)。

以五邑大學(xué)軌道交通車輛工程專業(yè)研究生為對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革實(shí)踐，以導(dǎo)師的研究項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)、搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，建立起以溝通和協(xié)同能力為核心基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，并將其應(yīng)用在整個(gè)研究生培養(yǎng)的全過程，使得研究生在科研中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中科研。

（一）溝通能力培養(yǎng)

以多讀、多講、多寫的方式進(jìn)行研究生溝通能力的培養(yǎng)。一方面每周進(jìn)行例會(huì)，匯報(bào)文獻(xiàn)閱讀情況、課題研究進(jìn)度及遇到的難題;小組研討課題領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)及自己的相關(guān)研究成果;參加學(xué)術(shù)會(huì)議活動(dòng)對(duì)研究生的口頭表達(dá)與溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面以課題研究報(bào)告、專題動(dòng)態(tài)綜述、學(xué)術(shù)與學(xué)位論文撰寫等形式對(duì)研究生的書面表達(dá)與溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）協(xié)同能力培養(yǎng)

以高低年級(jí)師兄弟間小組團(tuán)隊(duì)的方式培養(yǎng)協(xié)同能力。把研究?jī)?nèi)容相近的學(xué)生分成2～3人的研究小組，由高年級(jí)研究生通過老帶新的形式能夠經(jīng)常在組內(nèi)進(jìn)行交流和研討。一方面通過協(xié)作完成高年級(jí)學(xué)生的課題，并進(jìn)行自主研究、參與項(xiàng)目申請(qǐng)，使低年級(jí)學(xué)生在協(xié)調(diào)合作中逐步提高自己的協(xié)同能力;另一方面在組織課題研究、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員分工、管理項(xiàng)目研究過程中，使高年級(jí)學(xué)生的協(xié)同能力進(jìn)一步得到提高。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

借助導(dǎo)師正在開展的研究項(xiàng)目，逐步培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。采用“了解、模仿、消化和創(chuàng)新”的不同階段參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目研究中，并鼓勵(lì)研究生積極申報(bào)與課題相關(guān)的創(chuàng)新、科研類項(xiàng)目，使研究生的創(chuàng)新能力得到提高。

（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐性鍛煉

借助五邑大學(xué)與廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)佛山基地搭建的平臺(tái)，課題組同佛山智能裝備技術(shù)研究院、廣東興發(fā)鋁業(yè)有限公司、佛山市艾樂博機(jī)器人科技有限公司和廣東若鉑智能機(jī)器人有限公司進(jìn)行研究生聯(lián)合培養(yǎng)，將研究生派駐到合作示范點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目研究跟蹤實(shí)踐性鍛煉和培養(yǎng)。

這三種能力的培養(yǎng)相互間是有關(guān)聯(lián)的，能夠通過科研實(shí)踐融合為一體。比如，在溝通能力培養(yǎng)過程中開展的小組研討會(huì)報(bào)告是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中某個(gè)階段的項(xiàng)目科研進(jìn)展報(bào)告。要求學(xué)生在項(xiàng)目研究實(shí)踐中有意識(shí)地鍛煉和加強(qiáng)自己的溝通和協(xié)同能力，提高自己看到的問題本質(zhì)及解決問題的能力。

為了將探索建立的以溝通和協(xié)同能力為核心基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式落到實(shí)處，導(dǎo)師必須在各個(gè)環(huán)節(jié)中投入大量的時(shí)間和精力，只有親自啟發(fā)、引導(dǎo)才有可能取得好效果，并有效促進(jìn)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提升。導(dǎo)師必須利用好各種教學(xué)、科研資源，因人而異地引導(dǎo)研究生參與科學(xué)研究，逐漸地挖掘和提高自身創(chuàng)新能力[ 15 ]。目前已經(jīng)派遣第一批2名研究生分別進(jìn)駐佛山智能裝備技術(shù)研究院、廣東興發(fā)鋁業(yè)有限公司開展科研項(xiàng)目實(shí)踐性訓(xùn)練。通過依托學(xué)科平臺(tái)、示范點(diǎn)企業(yè)和研究項(xiàng)目，建立將溝通、協(xié)同和創(chuàng)新融為一體的培養(yǎng)環(huán)境，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力得到快速提升最終達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)語

在廣東省高水平理工科建設(shè)背景下，五邑大學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式方面正在進(jìn)行積極的探索，也已取得了部分成效。以導(dǎo)師的科研項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)、搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)、建立以溝通和協(xié)同能力為核心基礎(chǔ)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，為廣東省創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才培養(yǎng)支撐。目前本課題組研究生的培養(yǎng)模式和理念逐漸得到學(xué)院及學(xué)校其他師生的認(rèn)可，隨著與廣東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)佛山基地不斷深入進(jìn)行研究生培養(yǎng)的效果顯現(xiàn)，這個(gè)培養(yǎng)模式為本專業(yè)研究生培養(yǎng)起到很好的示范作用，也為其他專業(yè)的研究生培養(yǎng)提供一種有效的、可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高燕楠.高校科技創(chuàng)新效率及影響因素的實(shí)證研究[D].天津：南開大學(xué)，2010.

[2]王健，陳琳.研究生問題意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究[J].研究生教育研究，2013（6）：47-51.

[3]張宇，郭祥峰，賈麗華.化工專業(yè)研究生科研能力培養(yǎng)的思考[J].教育探索，2012（11）：109-110.

[4]劉偉，江婷，陳燕，等.工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建——以華東交通大學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：6-8.

[5]潘雙吉.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].才智，2016（17）：32-33.

[6]高英力，李友云.基于CDIO教育模式的工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（6）：67-69.

[7]聶文龍，鄧云蛟，侯雨雷.TRIZ理論應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].教學(xué)研究，2019，42（4）：48-52+112.

[8]顧寄南.機(jī)械工程類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（28）：124-125.

[9]王亞珍，胡思前，徐俊暉，等.基于項(xiàng)目+導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019（2）：77-79.

[10]朱希西，趙良輝.基于OBE理念改進(jìn)碩士研究生教育模式——以五邑大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（4）：328-330.

[11]陳彬，謝旭，江小平.基于CDIO模式的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模型——以系統(tǒng)仿真方向研究生培養(yǎng)為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2019，42（4）：53-57+63.

[12]麻彥龍，廖益.理工科碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（9）：181-182.

[13]蔡躍明，吳丹，楊煒偉，等.一種融溝通、協(xié)同和創(chuàng)新為一體的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探索[J].工業(yè)和信息化教育，2017（11）：1-5.

[14]劉彩紅，王益玲.研究生學(xué)位論文質(zhì)量問題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2014（6）：161-162.

[15]蔣雪明，徐倩，路世傳.以科學(xué)研究能力為核心的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略——以貴州師范大學(xué)地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院為例[J].文教資料，2012（17）：118-119.