黃妙顏

摘 要：閱讀教學(xué)是發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維能力的重要途徑。而閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中尤具重要意義。小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)之一是發(fā)展學(xué)生的思維能力和促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，文章論述基于IIO課堂教學(xué)模式下的閱讀課堂教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：IIO課堂教學(xué)模式;閱讀素養(yǎng);思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維能力的重要途徑。而學(xué)科核心素養(yǎng)提出的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵要素，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)后所沉淀在其身上的、具有學(xué)科特色的關(guān)鍵性成就或標(biāo)志性特征。而其中的思維品質(zhì)在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之中尤其重要，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。

一、小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)IIO（Input—Internalization—Output）課堂教學(xué)模式，即“輸入—內(nèi)化—輸出”教學(xué)模式，揭示了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律。此教學(xué)模式包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)準(zhǔn)備（Preparation）——語(yǔ)言輸入（Input）——語(yǔ)言內(nèi)化（Internalization）——語(yǔ)言輸出（Output）——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Assessment）。

小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)有三：一是提高課堂學(xué)習(xí)效率，加大語(yǔ)言輸入，增加語(yǔ)言體驗(yàn)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，形成良好語(yǔ)感，發(fā)展初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以自主、合作、互動(dòng)為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力和促進(jìn)心智發(fā)展;三是享受學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功。

經(jīng)筆者實(shí)踐，基于IIO課堂教學(xué)模式的閱讀課堂能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以廣州版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Unit 10 Different tastes的Let’s read板塊為例，闡述基于小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式的閱讀課如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

二、閱讀課堂教學(xué)策略

（一）課前活動(dòng)，激活思維

閱讀準(zhǔn)備（Preparation）環(huán)節(jié)的目的在于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，以便順利地進(jìn)入接下來(lái)的繪本閱讀。

本課文本是有關(guān)食物的話題，因而在教學(xué)準(zhǔn)備（Preparation）環(huán)節(jié)圍繞食物展開，以充分激活學(xué)生大腦中與食物有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)了Free Talk并提供了相關(guān)的圖片。Free Talk包含“What’s your favourite drink？ What food do you like？ Why？”這三方面的內(nèi)容。這三個(gè)簡(jiǎn)單的話題能讓學(xué)生回憶大量的相關(guān)詞匯，并根據(jù)自己的飲食經(jīng)驗(yàn)在腦海里思考整理相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行回答。

（二）輸入——內(nèi)化，發(fā)展思維

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激活閱讀背景

從心理學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)過程中學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)的心理成分分兩類：一類是認(rèn)知因素即智力因素，如感知、理解、想象、思維、記憶等，即認(rèn)識(shí)能力的總和;另一類是情感因素即非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過程起直接制約的作用，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等。非智力因素是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一種內(nèi)驅(qū)力，它對(duì)學(xué)生智力與能力的發(fā)展起著動(dòng)力和定向的作用。情境教學(xué)正是把這兩類因素統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的認(rèn)知因素與情感因素的和諧統(tǒng)一。

因此在語(yǔ)言輸入階段，教師需創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解語(yǔ)言的意思，感受語(yǔ)言的功能。本課在微信上設(shè)計(jì)了“喜迎美食節(jié)，長(zhǎng)隆白虎自助餐券免費(fèi)送”的宣傳，只要學(xué)生完成美食問卷上的幾個(gè)任務(wù)便可得到，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)取餐券的情景，鼓勵(lì)學(xué)生在情景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)（Today I find a good news on the WeChat. The White Tiger Restaurant buffet is free of charge. We just finish the food research and six tasks， then we can get the buffet coupon.）。學(xué)生紛紛對(duì)閱讀任務(wù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而積極地思考。

2. 加強(qiáng)合作，引發(fā)思維碰撞

教師應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)并提供必要的學(xué)習(xí)鋪墊與支持后，最大限度發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性，在班級(jí)開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生自主嘗試和合作探索，在同伴互動(dòng)與合作中互相激發(fā)靈感與啟迪思維。

在本課的語(yǔ)言內(nèi)化（Internalization）環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)如下：

（1）Read and fill in the sentences.（detailed reading）—小組朗讀

In the west， people usually eat their meals on a _______ with a _______ and _______.

Chinese people use _________ and _________.

（2）Read and underline then answer in group （detailed reading）—小組朗讀

What do people in Guangzhou like to eat？

What do people in Beijing often eat？

Do all the people like hot food？

教師要向?qū)W生滲透閱讀策略（放慢閱讀速度，提取主要信息，互助學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及思維能力。這兩個(gè)合作任務(wù)能引發(fā)學(xué)生深入分析文本，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)閱讀文本進(jìn)行比較、分析和推理，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

3. 形式多樣的輸入—內(nèi)化活動(dòng)

由于小學(xué)生年齡較小，教師需根據(jù)具體閱讀內(nèi)容的難易程度和閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)完成閱讀任務(wù)。開展豐富多彩的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來(lái)活力，從而引發(fā)學(xué)生思考。因此筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)語(yǔ)言輸入（Input）、語(yǔ)言內(nèi)化（Internalization）環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技能是非常重要的。

學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀的第二部分內(nèi)容“中西方飲食差異”前，教師利用插圖設(shè)計(jì)了Look at the picture and find the differences的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論、預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生提供了想象空間，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效訓(xùn)練。在學(xué)生充分預(yù)測(cè)后，教師引導(dǎo)其先自主默讀繪本，然后填空，并在小組中結(jié)合圖文，合作學(xué)習(xí)新詞plate，knife，fork，bowl，chopstick。預(yù)測(cè)、閱讀、驗(yàn)證活動(dòng)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、判斷和思維能力。

為了解決文本中長(zhǎng)句的理解和朗讀難點(diǎn)，以chant的有趣形式讓學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行操練和鞏固，既能增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，活躍課堂氣氛，又能輕松解決長(zhǎng)句朗讀的難點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶提供幫助。最后通過觀看一段西餐禮儀視頻，培養(yǎng)學(xué)生的餐桌禮儀，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)中西方文化差異產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)與思考。

4. 導(dǎo)圖表格，引導(dǎo)思維方式

在語(yǔ)言輸出（Output）環(huán)節(jié)，學(xué)生通過說和寫的形式輸出語(yǔ)言，在正式或模擬真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言，拓展思維，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)抽象知識(shí)顯性化的過程，是發(fā)展性思維的可視化載體，它關(guān)注不同信息之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，如：因果、順序、比較等。因此，借助思維導(dǎo)圖可對(duì)文本解讀過程中的散點(diǎn)信息進(jìn)行有序串聯(lián)，使其形成高度結(jié)構(gòu)化、層次化、條理化的主題語(yǔ)義場(chǎng)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

因此，在文本解讀中借助思維導(dǎo)圖處理與加工主題信息，是理清語(yǔ)篇邏輯架構(gòu)、把握主題要點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系、比較文化信息的重要策略。由此，基于思維導(dǎo)圖的主題語(yǔ)義構(gòu)建是訓(xùn)練學(xué)生借助文本要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述的有效方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)繪本中的主要信息共同完成了思維導(dǎo)圖（見下圖）。

板書中的思維導(dǎo)圖把閱讀文本中煩瑣復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰地可視化，使中西方人們?cè)陲嬍成系目谖读?xí)慣、餐具區(qū)別開來(lái)，讓來(lái)自不同地方的中國(guó)人的飲食愛好一目了然。

在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖用自己的語(yǔ)言向大家介紹不同人的口味及中西方在飲食文化上的差異。學(xué)生借助導(dǎo)圖系統(tǒng)深刻地理解語(yǔ)篇，邏輯思維能力和閱讀微技能在歸納與復(fù)述中得到了培養(yǎng)，并借助思維帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于IIO課堂教學(xué)模式的閱讀教學(xué)的目的不僅是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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