摘要：農村留守兒童問題是我國城市化發(fā)展進程的結果，同時也是社會經濟轉型是需要解決的重點問題。由于農村留守兒童長期以來缺乏父母的監(jiān)督和管教，在心理層面和行為層面上表現(xiàn)出一定的特殊性，而關注留守兒童的健康成長，直接影響到農村區(qū)域的發(fā)展過程。對此本次研究將從社會工作介入的角度入手，分析留守兒童行為偏差教育的具體方案，嘗試幫助更多農村留守兒童推動這一領域工作的社會化進程。

關鍵詞：社會工作介入;農村留守兒童;行為偏差教育

0.引言

城鄉(xiāng)二元經濟體制的長期存在，導致了城鄉(xiāng)地區(qū)在經濟和社會方面的差距越來越大，農民工將子女攜帶外出務工的成本過高，所以很大一部分進城務工人員迫于生存壓力將子女留在家長由祖父母照看，而且近些年來留守兒童數(shù)量不斷增加。留守兒童處于成長和教育的關鍵階段，處于不良的環(huán)境下會導致家庭教育缺失，受到社會風氣的干擾，已經成為我國當前經濟快速發(fā)展下不可避免出現(xiàn)的比較突出的社會性問題[1]。對此，教育領域逐漸加大了對于留守兒童教育問題的關注與研究力度，現(xiàn)階段的教育過程要建立有關留守兒童的教育監(jiān)護體系，充分利用社會資源來注重心理層面和生理層面的雙重教育。

1.農村留守兒童行為偏差的影響因素

1.1 自我因素

自我因素是影響留守兒童行為和心理狀態(tài)的主要原因。因為留守兒童年齡普遍較小，心智發(fā)展尚未成熟。從發(fā)展心理學的角度來看，人的生理和心理發(fā)展的關鍵階段都是兒童期，而這一階段也恰恰是個體早期社會化的關鍵階段。父母與兒童的關系直接影響到孩子的心理健康和人格發(fā)展，甚至影響到智力發(fā)育進程，部分兒童生活當中出現(xiàn)極端行為的主要因素當中，也在于自己未能受到父母或其他家庭成員的重視，使得自信不足，自尊受到打擊，心理承受能力較差。再加上，這些負面心理與情緒長期得不到疏解與專業(yè)化指導，使得留守兒童出現(xiàn)各種各樣問題的幾率增加，這一點在部分農村地區(qū)體現(xiàn)得非常明顯，表現(xiàn)為農村地區(qū)的留守兒童經常產生負面的情緒和體驗，缺乏歸宿感和安全感，難以控制自己的焦慮或抑郁情緒。這使得很多學生出現(xiàn)學習成績下降，人際交往能力不足，社會行為偏差等問題，甚至因此而產生錯誤的價值觀與社會認知，出現(xiàn)違法犯罪行為[2]。

1.2 家庭教育因素

家長是孩子的第一任老師，按照社會化理論認為，家庭作為個體出生后接受社會化的第一個環(huán)境，在兒童的生長發(fā)育階段扮演著非常關鍵的角色。兒童在家庭內部可以學到社會生活的基礎知識與技能要求、道德規(guī)范、行為習慣等，家庭教育缺失導致的結果，就是這些兒童不愿意與他人進行交流和溝通，性格愈發(fā)孤僻，在面對學習時也不愿意花費時間請教教師和其他同學。隨著今后學習壓力的增大，這些學生會慢慢感受到厭倦，從而導致成績下降出現(xiàn)厭學情緒。再加上此類留守兒童的父母經常外出打工與子女之間缺乏及時和有效的溝通，因此無法互相理解，使得留守兒童產生行為偏差，甚至是越軌問題。綜合來看，留守兒童父母的家庭功能已經全方位弱化成員之間的責任感和心意感大幅下降，無論是學校教師還是其他親屬，只能給兒童提供最基本的生活照顧，未能從人格發(fā)展角度關注其健康成長。這無疑從一定程度上弱化了兒童的發(fā)展健康水平[3]。

1.3 學校教育因素

在中國傳統(tǒng)的文化認知內，認為學校是文化傳播的主要場所，并且學校和家庭教育之間有著互相依賴的關系。實際上對于留守兒童而言，學校不僅是他們接受正規(guī)教育的場所，同時還是養(yǎng)成良好行為習慣的主要環(huán)境。但學校教育未能真正落到實處，一方面是因為部分家庭對學校教育產生的信任危機，另一方面則主要是因為學校未能針對留守兒童的極端行為采取監(jiān)督管理措施。農村地區(qū)的基礎設施條件和教育水平與城市本身存在差距，師資力量缺乏使得農村教育培訓機會較少。

1.4 社會因素

社會問題是最直接和影響最大的因素，隨著人口流動和社會經濟發(fā)展，城市地區(qū)在就業(yè)住房和其他服務方面的吸引力逐漸增加，越來越多的農村人口開始進入城市尋求發(fā)展空間，農民工數(shù)量大幅提升。雖然國家高度重視農民工的就業(yè)和生活保障問題，但忽視了其背后的農村留守兒童現(xiàn)象。這些處于人生觀和價值觀樹立關鍵階段的社會群體如果不能得到良好的教育，必然導致他們在成長階段產生一些偏差行為。例如農村個體經濟制度不完善，使得中小學周圍的網吧、游戲廳數(shù)量增加，同時現(xiàn)在智能化手機的全方位普及，使得學生依賴手機的情況更加嚴重。綜合來看，農村兒童的成長會受到多種因素的影響，不同影響因素之間相互作用，而社會因素則是其中最為直接的因素。

2.社會工作介入農村留守兒童行為偏差教育的具體措施

2.1 充分重視學校和社會的工作結合

由于留守兒童的情感教育缺失，家庭意識不足，所以學校成為了學生成長和發(fā)展的關鍵場所。對于今后的學校而言，不僅要關注教學質量的提升，同時還要從價值理念入手，來正確認識到學校工作和社會工作的結合要求，加強對于留守兒童的檔案建設和全方位監(jiān)督。具體來看，學校需要定期建立留守兒童的日常表現(xiàn)活動檔案，從他們的生活學習和思想品行等多個方面做好記錄，針對性掌握留守兒童的真實信息。對于某些存在異常行為和行為傾向的留守兒童要與其進行交流溝通，必要時展開個體化心理疏導從而糾正不良情緒，讓留守兒童在父母外出打工的情況下依然能接受到正規(guī)的教育[4]。

值得一提的是，學?？梢蚤_展不同類型的團體活動和社會實踐活動，選擇基于留守兒童年齡特點的實踐方法，包括體育鍛煉，德智教育等，從而確保他們形成良好的學習習慣和生活習慣。未來的教育部門還可以針對留守兒童開展相應的青少年心理課程，引導此類留守兒童走出人生的關鍵發(fā)展期，對社會充滿信任感?？偠灾瑢W校和社會工作結合的目的是為了培養(yǎng)孩子的健全人格，使得原有的社會工作能夠和學校工作形成協(xié)同配合機制。例如政府部門可以組織相應的社會志愿者，為留守兒童提供學業(yè)輔導和生活服務，解決留守兒童生活單調的現(xiàn)實問題。

2.2 重視政府部門和非政府組織的關鍵作用

實際上導致農村留守兒童出現(xiàn)的根本原因在于社會農民工問題，是城鄉(xiāng)二元經濟體制和戶籍制度背景下的主要問題。對于政府部門而言，今后的各項工作當中不僅要關注經濟建設的基礎要求，同時還要制定有關于留守兒童發(fā)展的各項優(yōu)惠政策，在確保農村經濟得到推進的同時，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源的平等分配。例如需加大對于農村地區(qū)的基礎設施建設尤其是教育投入，解決師資貧乏和教育水平或低等問題?？梢詫⒁恍I(yè)人才下放到農村地區(qū)并且重視福利待遇，防止教師人才出現(xiàn)流失，使農村留守兒童可以得到高水平的平等化教育。另外需要加強對于農村地區(qū)的社會扶持，促進農村地區(qū)的多產業(yè)發(fā)展，例如開發(fā)特色產業(yè)，拓展就業(yè)渠道，大力發(fā)展農

2.3 家庭教育和家庭功能的落實

家庭教育缺位是導致留守兒童行為偏差的主要原因也是解決此類問題的關鍵點，在未來的工作當中要完善家庭結構和家庭功能，重視對父母的引導教育。作為父母需要定期和孩子之間保持和諧的親子關系，加強日常溝通，從而增強子女對父母的信任感。父母在外出打工之前要考慮到孩子的生活需要和基本的學習需求，盡可能采取多種方式鼓勵孩子將想要表達的內容進行說明，讓孩子在親子交往溝通時處于主體角色。對于農村地區(qū)的監(jiān)護人而言，由于監(jiān)護人和留守兒童的相處模式比較長，他們的情緒和行為會對留守兒童的性格產生一定的影響，甚至會直接影響到兒童的行為習慣和價值觀養(yǎng)成。對此監(jiān)護人應當負擔起家庭教育職責，尤其是心理層面的健康教育職責，努力為這些留守兒童營造完整的家庭結構教育環(huán)境。留守兒童的監(jiān)護人之間也要注重交流和溝通，共同探討在學習和生活當中的主要問題和潛在問題，分享成功的管理監(jiān)督經驗，而社區(qū)和社工可同時提供指導輔助，形成教育合力，讓留守兒童始終有著良好的教育環(huán)境和教育空間[5]。

3.結語

綜上所述，社會生產力和社會經濟的高速推進使得新時期對留守兒童的行為偏差，介入管理工作面臨更高的要求。關心農村留守兒童，就是關注農村建設與經濟發(fā)展，就是關注國家和民族的未來。對此我們需要充分認識到社會工作介入的重要性，一方面構建留守兒童的社會支持系統(tǒng)，整合優(yōu)勢資源，另一方面以多方位的主體運營來糾正行為偏差情況，使留守兒童真正感受到關心和關懷，促進其健康成長。

【參考文獻】

[1] 劉為地， 趙磊. 家庭教育缺失 ?“留守兒童”的偏差行為與社會工作對策[J]. 改革與開放，2013（14）：47.DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2013.14.030.

[2] 趙景欣， 劉霞， 李悅. 日常煩惱與農村留守兒童的偏差行為：親子親合的作用[J]. 心理發(fā) 展與教育， 2013， 29（04）：400-406.

[3] 苗青青. 農村留守兒童偏差行為的社會工作介入[J]. 阜陽師范學院學報（社會科學版）， 2018（04）：122-127.

[4] 唐夢雅. 社會工作對農村留守兒童心理問題的介入[J]. 中小企業(yè)管理與科技， 2014（09）：171-172.

[5] 李丹， 肖玉波. 依戀理論視角下社會工作介入農村留守兒童發(fā)展路徑研究[J]. 山西農經， 2017， 197（05）：131-132.

[6] 榮增舉. 青海農村"三留守人員"需求及社會工作實踐模式研究 ——以社會工作介入MN村項目為例[J]. 青藏高原論壇，2019，7（04）：13-19.

作者簡介：袁杰，男，1972年11月出生，碩士研究生，副研究員，湖南鐵路科技職業(yè)技術學院黨委委員、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)處處長，研究方向：職業(yè)教育