摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體體現(xiàn)。筆者在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，把握信息化教學(xué)要求，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，筆者將詳細(xì)闡述互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)施初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);花聯(lián)網(wǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)策略

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是起源于美國的一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。該模式在2012年被引入國內(nèi)，受到了一線教育工作者的重視。聯(lián)系國內(nèi)教學(xué)情況，教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了本土化的探究。到目前為止，越來越多的教師以互聯(lián)網(wǎng)為依托，應(yīng)用此教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的教學(xué)要求。立足此要求，把握互聯(lián)網(wǎng)背景，筆者嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)課堂。具體做法如下：

一、 教學(xué)前的準(zhǔn)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，簡單地說翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在課前，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化放在課堂上。引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)模式的目的之一。做好課前準(zhǔn)備，是教師引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，需要教師錄制、發(fā)送微課，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，借此輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）錄制微課，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的主要工具，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可或缺的一部分。初中生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果本就不佳，面對(duì)自主學(xué)習(xí)要求，總是抱有逃避心態(tài)，機(jī)械地閱讀教材，完成練習(xí)題，如此做法，不僅使得數(shù)學(xué)成為他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，影響課堂教學(xué)情況。微課，形象直觀，不但可以以視頻形式吸引學(xué)生注意力，還可以新知內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在觀看的過程中，仿佛置身教室一般，在“教師”的引導(dǎo)下，自主地對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，提高自主學(xué)習(xí)效果。所以，筆者在翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先會(huì)分析新知內(nèi)容，把握教學(xué)要點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)能浖?，錄制微課，并將微課發(fā)送到班級(jí)微信群，引導(dǎo)學(xué)生下載觀看。

以“分式的運(yùn)算”為例，通過分析新知內(nèi)容，筆者將“分式的運(yùn)算法則”作為新知教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將“異分母分式的加減運(yùn)算”作為難點(diǎn)內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容，錄制了時(shí)長在10分鐘以內(nèi)的微課。在這個(gè)微課中，筆者一共設(shè)置了五個(gè)教學(xué)片段。第一個(gè)片段是：整體地介紹新知主題。第二個(gè)片段是：利用ppt展現(xiàn)兩個(gè)與分式的運(yùn)算有關(guān)的問題，給出圖形。第三個(gè)片段是：利用ppt展現(xiàn)分?jǐn)?shù)的乘法和除法的算式及其計(jì)算過程，類比分?jǐn)?shù)的乘法和除法，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的乘法和除法法則。第四個(gè)片段是：給出與新知有關(guān)的例題，介紹解題技巧。如此微課，便于學(xué)生們?cè)跓o形“教師”的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地探究新知，通過結(jié)合微課內(nèi)容和教材內(nèi)容，初步地建構(gòu)對(duì)新知的理解，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可缺少的一部分，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。受到自主學(xué)習(xí)能力的限制，在觀看微課的時(shí)候，部分學(xué)生無法把握到微課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，為學(xué)生們指明了自主學(xué)習(xí)的方向，便于學(xué)生們提升自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí)，通過完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生可以做到邊自學(xué)邊思考，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)新知的初步理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新知學(xué)習(xí)問題，有準(zhǔn)備地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

仍以“分式的運(yùn)算”為例，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和錄制的微課，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出了這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：

《分式的運(yùn)算（第一課時(shí)）》自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解分式的乘法和除法法則，學(xué)會(huì)使用這些法則解決數(shù)學(xué)問題;對(duì)比分式和分?jǐn)?shù)，遷移知識(shí)，探究分式的乘法和除法運(yùn)算法則，應(yīng)用法則解決問題，提高數(shù)學(xué)探究能力和問題解決能力;發(fā)展數(shù)學(xué)探究意識(shí)，形成類比意識(shí)。

2. 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：分式的運(yùn)算法則。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：異分母分式的加減運(yùn)算。

3. 學(xué)習(xí)方法

預(yù)習(xí)教材，觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

4. 檢測(cè)題目

完成微課中展現(xiàn)的練習(xí)題，將計(jì)算過程寫下來。

5. 學(xué)習(xí)困惑

二、 課堂中的實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)

內(nèi)化學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師將課堂作為講解知識(shí)的主要場(chǎng)所，將練習(xí)放到課后，如此導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也難以及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)化效果不佳，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)知識(shí)放在課前，練習(xí)放在課堂上，借此使學(xué)生們?cè)谡n堂上應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決問題，通過解決問題，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉問題解決能力。所以，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要在課堂上，先檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，接著重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)題。

（一）合作交流，共獲新知

借助微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生們?cè)趨⑴c數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，初步地對(duì)新知建立了認(rèn)知。但是，受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生存在一些問題的，影響對(duì)新知的深刻理解。解決問題，是以學(xué)生對(duì)問題的深刻理解為基礎(chǔ)的。所以，要想在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們有效地解決問題，內(nèi)化知識(shí)，教師首先要立足學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步地引導(dǎo)他們鞏固、理解，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生們是存在著個(gè)性差異的。有的學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以建構(gòu)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解，有的學(xué)生則不然。立足學(xué)生的差異，筆者在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)之初，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們合作交流，對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而互助地解決自學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的理解。

比如，在組織“分式的運(yùn)算”教學(xué)的時(shí)候，筆者直接要求學(xué)生們?cè)谛〗M中展現(xiàn)各自完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。在觀察各自的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)小組中的學(xué)優(yōu)生，對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的練習(xí)題進(jìn)行講解。在講解的過程中，要分析這一問題涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法，甚至可以繼續(xù)設(shè)計(jì)其他的問題，驅(qū)動(dòng)小組成員完成。在學(xué)生們完成問題的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中的大部分人對(duì)分式的乘法和除法法則建立了初步認(rèn)知。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，還碰撞了思維，實(shí)現(xiàn)了思維的活躍。立足學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)情況，筆者選擇部分小組中的學(xué)困生和中等生，展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容，講解解題過程，介紹分式的乘法和除法運(yùn)算法則，同時(shí)根據(jù)學(xué)生們展現(xiàn)的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使他們進(jìn)一步地加深理解，夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。特別注意的是，筆者在點(diǎn)撥學(xué)生們的時(shí)候，同樣應(yīng)用了微課，將知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)地分散地展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們?cè)谛蜗笏季S的作用下，理解知識(shí)。

（二）展現(xiàn)練習(xí)，鞏固新知

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上不可缺少的一部分，也是學(xué)生鞏固所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果的主要活動(dòng)。受到個(gè)性差異的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不同學(xué)生對(duì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)有不同的理解程度。在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，如果教師忽視學(xué)生的如此特點(diǎn)，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生將數(shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)做是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至在無法有效解決問題的情況下，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，對(duì)有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)造成消極影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的。使每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，是新課改的基本理念?；诖耍P者在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，會(huì)針對(duì)不同數(shù)學(xué)層級(jí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的問題，最大限度地滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們通過完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)問題解決能力。

具體地，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候，筆者會(huì)利用課件，先展現(xiàn)較為簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求全體學(xué)生共同解決這些問題，并選擇學(xué)困生展現(xiàn)答案，講解計(jì)算過程。針對(duì)學(xué)困生給出的內(nèi)容，中等生或?qū)W優(yōu)生進(jìn)行補(bǔ)充或點(diǎn)撥。接著，筆者繼續(xù)利用課件展現(xiàn)稍有難度的問題。針對(duì)這些問題，筆者要求中等生和學(xué)優(yōu)生完成，鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)困生完成。同樣按照如上方式講解答案。然后，則利用課件展現(xiàn)具有綜合性和開放性的問題，要求學(xué)優(yōu)生完成，鼓勵(lì)學(xué)有余力的中等生和學(xué)困生完成。通過完成不同難度等級(jí)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，學(xué)生們不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)不同程度的理解，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以鍛煉解決問題能力。此外，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)題完成情況，筆者可以了解到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，據(jù)此調(diào)整接下來的教學(xué)計(jì)劃，滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們通過體驗(yàn)切合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)深度融合。在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要探索、應(yīng)用信息化的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)科教學(xué)效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是以課前準(zhǔn)備和課中準(zhǔn)備為保障的。在課前，教師需要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，應(yīng)用相關(guān)軟件錄制微課，編寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生通過觀看微課，自學(xué)教材，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，建構(gòu)對(duì)新知的初步理解。在課堂上，教師則需要立足學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)合作交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解，同時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，驅(qū)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生完成，使學(xué)生通過解決練習(xí)題，鞏固所學(xué)，內(nèi)化所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)展問題解決能力，從而切實(shí)地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桐.基于學(xué)科本體的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2018（13）：31-33.

[2]李昊.面向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].開封：河南大學(xué)，2018.

[3]于振海，崔君玉.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)思路：以等腰三角形性質(zhì)教學(xué)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（9）：104-106.

[4]劉錫杰.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及有效管理策略研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2017.

作者簡介：

白芳，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第四中學(xué)。