摘 要：隨著課程改革不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的受重視程度不斷提升，讀后續(xù)寫(xiě)也成了十分重要的教學(xué)形式。加強(qiáng)“文體互動(dòng)”教學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)具有重要意義。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略也可以在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中得到具體應(yīng)用。然而，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)狀況并不理想，學(xué)生群體的讀后續(xù)寫(xiě)能力也并未得到有效培養(yǎng)。文章將具體分析“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出更為有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“文體互動(dòng)”;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)

一、 引言

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升，在教學(xué)理念越發(fā)成熟的大背景下，教師也越發(fā)看重學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)。“文體互動(dòng)”教學(xué)代表了更為新穎的教學(xué)理念，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略也可以在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中得到有效應(yīng)用。但無(wú)論是具體應(yīng)用，還是應(yīng)用價(jià)值的發(fā)揮都不簡(jiǎn)單，相應(yīng)難點(diǎn)性因素影響與制約下，實(shí)際應(yīng)用狀況較差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，探尋出其更好在讀后續(xù)寫(xiě)中應(yīng)用的策略十分必要和重要。

二、 “文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用概述

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用具有重要意義，這也是很多教師圍繞這一教學(xué)策略進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)教學(xué)嘗試的直接原因。一方面，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在閱讀中更好地把握文章的中心思想，其對(duì)于閱讀教學(xué)地位的提升也有很大幫助。另一方面，相應(yīng)教學(xué)策略的應(yīng)用能夠?yàn)樽x后續(xù)寫(xiě)教學(xué)創(chuàng)新提供有效幫助與支持，相應(yīng)教學(xué)的創(chuàng)新性、有效性提升也有助于學(xué)生讀寫(xiě)能力的更好培養(yǎng)。無(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略都應(yīng)當(dāng)在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中得到有效應(yīng)用。但也要看到，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)本身具有一定難度，部分教師進(jìn)行的“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用狀況也并不理想。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，其也需要對(duì)“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行更多思考。

三、 “文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生難以精準(zhǔn)把握文章風(fēng)格

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用的情形下，部分學(xué)生難以精準(zhǔn)地把握文章風(fēng)格，這也導(dǎo)致讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)狀況相對(duì)較差，讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)成效也無(wú)法較好體現(xiàn)出來(lái)?！拔捏w互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用中，部分教師依然將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何幫助學(xué)生更好掌握課文漢語(yǔ)含義的角度，語(yǔ)法知識(shí)的講解也占據(jù)了很多教學(xué)時(shí)間。“文體互動(dòng)”本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵、深意的理解，但教師在課文的講解中并未進(jìn)行文章風(fēng)格的深入分析，這也使得“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用成了一種相對(duì)簡(jiǎn)單、機(jī)械性的應(yīng)用。學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)地把握文章風(fēng)格與主要立意，單純從“英譯漢”的角度進(jìn)行課文閱讀和續(xù)寫(xiě)時(shí)，其讀寫(xiě)能力也無(wú)法得到較好培養(yǎng)、提升。加之固化的課堂教學(xué)環(huán)境下，部分學(xué)生在課文閱讀上的興趣相對(duì)較低，對(duì)課文的理解也會(huì)帶有一定局限性。

（二）學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)技巧掌握狀況較差

可以對(duì)高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)狀況產(chǎn)生影響的因素十分眾多，其中，讀后續(xù)寫(xiě)技巧掌握與運(yùn)用狀況的影響最為明顯。部分教師在“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用的進(jìn)程中忽略了讀后續(xù)寫(xiě)技巧的講解，即便學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)積極性得到了較好調(diào)動(dòng)，但一些讀寫(xiě)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其很難在課文讀后續(xù)寫(xiě)中有較好表現(xiàn)。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念是高中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都十分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。雖然課堂教學(xué)中教師會(huì)基于“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用講解一些閱讀、寫(xiě)作相關(guān)技巧，但讀后續(xù)寫(xiě)技巧的講解狀況相對(duì)較差，學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)技巧掌握得不充分，運(yùn)用得不理想時(shí)，其在讀后續(xù)寫(xiě)中自然會(huì)十分吃力。教師想要基于“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力也會(huì)變得更為困難。

（三）英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)思維培養(yǎng)受重視程度不足

高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師應(yīng)用了“文體互動(dòng)”教學(xué)策略進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)相應(yīng)教學(xué)，但學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)思維培養(yǎng)狀況并不理想。讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)中，相應(yīng)技巧的掌握，以及相應(yīng)思維的培養(yǎng)均十分重要。與相應(yīng)技巧的掌握與應(yīng)用能力培養(yǎng)相比，讀后續(xù)寫(xiě)思維的培養(yǎng)難度更大。通過(guò)與部分學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)上的交流可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，也有相當(dāng)大一部分學(xué)生表示其讀后續(xù)寫(xiě)思維十分薄弱，在讀后續(xù)寫(xiě)中往往會(huì)顯得“無(wú)從下手”。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)與一般意義上的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)并不相同，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作思維也很難套用到英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)之中。在“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用下，教師一旦忽略了學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)思維的針對(duì)性培養(yǎng)，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)積極性與實(shí)際能力都會(huì)存在很大的差異，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效性也無(wú)法較好提升。

（四）英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用下，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的指導(dǎo)往往缺乏針對(duì)性。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行的指導(dǎo)往往會(huì)流于形式，這也導(dǎo)致“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法較好體現(xiàn)出來(lái)。課堂教學(xué)中進(jìn)行的課文講解，在“文體互動(dòng)”基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)指導(dǎo)通常是基于“一對(duì)多”的教學(xué)形式，但學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)興趣、讀寫(xiě)能力基礎(chǔ)等都存在很大差異，這種差異客觀存在要求教師基于“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用進(jìn)行更有針對(duì)性的讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)。一旦讀后續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，抑或是指導(dǎo)的頻率處于較低水平，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中的困境很難突破，大多數(shù)學(xué)生也不愿意參與到教師組織的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)之中。因此，缺乏針對(duì)性的讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)也嚴(yán)重弱化了“文體互動(dòng)”教學(xué)策略實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。

四、 “文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中應(yīng)用的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文章風(fēng)格

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，從學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)達(dá)成的角度看，教師可以聯(lián)系文章創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，通過(guò)關(guān)聯(lián)性更好地閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用，使得學(xué)生能夠更好地在閱讀中進(jìn)行“文體互動(dòng)”，更為精準(zhǔn)地把握文章風(fēng)格。例如，在“Amazing people”一文的閱讀中，教師可以結(jié)合探險(xiǎn)家Howard Carter的成長(zhǎng)經(jīng)歷及其最令人驚奇的發(fā)現(xiàn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，展示相應(yīng)圖片，播放相應(yīng)視頻與音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)、獵奇相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生能夠在富有特色的教學(xué)情境中更好把握課文的基本風(fēng)格和立意。學(xué)生較好地把握了人物傳記式的課文風(fēng)格后，教師所創(chuàng)設(shè)的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)在理解上能夠更為簡(jiǎn)單，學(xué)生精準(zhǔn)地把握了文章風(fēng)格后，其也可以更為輕松地進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)。

（二）應(yīng)用微課詳細(xì)講解讀后續(xù)寫(xiě)技巧

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中的應(yīng)用要關(guān)注于讀后續(xù)寫(xiě)技巧的講解，借助微課詳細(xì)的解讀讀后續(xù)寫(xiě)技巧，幫助學(xué)生更好地掌握、應(yīng)用讀寫(xiě)后續(xù)技巧也十分重要。例如，在“Understanding each other”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)“Li Lin”與“Zhang Qing”兩人繼續(xù)對(duì)話(huà)的情境，讓學(xué)生在角色扮演的情境下進(jìn)行對(duì)話(huà)嘗試，并進(jìn)行相應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)嘗試。這一進(jìn)程中，教師要觀察學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)表現(xiàn)，并聯(lián)系課文的風(fēng)格，以及續(xù)寫(xiě)中的一些技巧等制作微課視頻，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的切入點(diǎn)如何明確，讀后續(xù)寫(xiě)中聯(lián)系前文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的技巧予以精細(xì)化講解。微課教學(xué)法本身是一種創(chuàng)新教學(xué)法，常態(tài)化的借助微課解讀讀后續(xù)寫(xiě)技巧，并聯(lián)系所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)對(duì)學(xué)生相應(yīng)技巧的運(yùn)用能力予以培養(yǎng)后，學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力也能得到更為有效的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系文體解讀培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)思維

“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用的視角下，教師可以聯(lián)系文體解讀這種形式培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)思維，借此對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力予以有效培養(yǎng)。例如，在“the universal language”一課中，教師可以聯(lián)系介紹性文體，書(shū)信文體知識(shí)解讀課文內(nèi)容，并圍繞著“The Forbidden City”介紹創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系一些經(jīng)典文化景點(diǎn)、景觀等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)介紹，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)敘述性短文續(xù)寫(xiě)思維、能力予以培養(yǎng)?！拔捏w互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用的視角下，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集，或制作具體的讀后續(xù)寫(xiě)范文，聯(lián)系范文的寫(xiě)作思路的解讀對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)思維予以培養(yǎng)，這也是學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要途徑。

（四）分層教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)

分層教學(xué)法是現(xiàn)階段十分有效的創(chuàng)新教學(xué)法，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略應(yīng)用下，教師可以在分層教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)。例如，在“l(fā)aw and order”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，以及讀后感想的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)梯度性更強(qiáng)的任務(wù)，讓讀后續(xù)寫(xiě)思維、能力上存在差異的學(xué)生能夠具有不同的“文體互動(dòng)”體驗(yàn)。在學(xué)生基于相應(yīng)任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師需要深入到學(xué)生群體中進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)上的表現(xiàn)，并結(jié)合不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，在寫(xiě)作上存在的具體不足提供針對(duì)性指導(dǎo)，確?！拔捏w互動(dòng)”策略的應(yīng)用能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)提供足夠支持。

五、 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師要給予讀后續(xù)寫(xiě)更多關(guān)注，并積極進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)相關(guān)嘗試，切實(shí)圍繞著“文體互動(dòng)”教學(xué)策略的應(yīng)用，進(jìn)行高質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)引導(dǎo)。值得注意的是，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)本身需要一定時(shí)間周期，“文體互動(dòng)”教學(xué)策略也相對(duì)抽象。這要求教師將讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作為常態(tài)化的教學(xué)工作堅(jiān)持下去，同時(shí)也要定期進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)狀況的審視、分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)相應(yīng)不足的同時(shí)，積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)優(yōu)化提供更多參考。

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作者簡(jiǎn)介：

茅輝，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)。