朱蕓燕 劉述鋼

摘? ?要：針對高中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，提出了一種高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法。我們將“微視頻”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)地結(jié)合，以《牛頓第三定律》的教學(xué)為例，在課前、課中、課后三個“教與學(xué)”環(huán)節(jié)中探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，致力設(shè)計(jì)生動有趣、內(nèi)容充實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂，從而達(dá)到“課下傳授，課堂內(nèi)化”的效果，力求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、動手動腦的能力，為在高中物理教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻;牛頓第三定律;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）1-0031-6

隨著全球進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的時代，人們在學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識方面面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的要求，因此，教學(xué)模式需要與時俱進(jìn)的變革?；趯φn堂教學(xué)模式的研究，國外出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式，掀起了人們在教學(xué)改革上的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，建設(shè)教育優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育理念”[1]。新的教育改革強(qiáng)調(diào)要重視運(yùn)用教育技術(shù)來改善教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式正好響應(yīng)了時代發(fā)展的要求。如今，國內(nèi)信息技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂已然具備實(shí)施運(yùn)用的條件，推行個體全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的教育理念使翻轉(zhuǎn)課堂得到了認(rèn)可和推廣。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于教育實(shí)踐，比起傳統(tǒng)課堂而言更能開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、動手動腦等能力[2]。

1? ? 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比

傳統(tǒng)課堂采用課前備課、課中傳授、課后鞏固的教學(xué)模式：教師在課前進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析，根據(jù)課程目標(biāo)制作一篇內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生在課堂上完成知識的教與學(xué)，課后學(xué)生通過作業(yè)形式對知識進(jìn)行運(yùn)用和鞏固。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂采用課前傳授、課中探討、課后鞏固的教學(xué)模式：課前通過微視頻和課前學(xué)習(xí)單完成知識的傳授，學(xué)生對知識已有自我認(rèn)識與了解;課堂上分組合作交流、成果展示，師生針對重難點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行探討交流[3];課后學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課外作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的時間順序，將傳統(tǒng)課堂的“課堂傳授，課下內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)為“課下傳授，課堂內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)情境、評價方式上也有顯著的差別，見表1。

2? ? 高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)以《牛頓第三定律》的教學(xué)為例，從課前、課中、課后三個“教與學(xué)”環(huán)節(jié)探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中，課前部分包括教師課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料和學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課;課中部分包括師生回顧解疑、分組合作探討、師生交流、歸納與點(diǎn)評;課后部分包括教師教學(xué)反思與學(xué)生鞏固知識。整個過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.1? ? 課前“教與學(xué)”

2.1.1? ? 教師課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

（1）目標(biāo)分析與學(xué)情分析

本節(jié)《牛頓第三定律》選自人教版高中物理必修1第四章第五節(jié)。根據(jù)三維目標(biāo)要求，在知識與技能上，要求學(xué)生掌握牛頓第三定律的內(nèi)容，會對相互作用力和一對平衡力進(jìn)行區(qū)分以及學(xué)會運(yùn)用牛頓第三定律解決問題。在過程與方法上，要求學(xué)生根據(jù)牛頓第三定律自主進(jìn)行相應(yīng)的探究活動，在實(shí)驗(yàn)探究中總結(jié)牛頓第三定律的內(nèi)容，學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方法來總結(jié)規(guī)律。在情感、態(tài)度與價值觀上，要求學(xué)生要勇于自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探求真知，具有團(tuán)隊(duì)意識與合作意識，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問題能力和歸納總結(jié)能力。通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對物體間的相互作用問題有了定性的認(rèn)識，知道相互作用力和一對平衡力是不同的，但他們對這一知識基本處于記憶的層面，缺乏深入的理解和靈活的應(yīng)用。因此，迫切需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)認(rèn)知的不足。他們主動性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，有參與意識，利于本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

（2）錄制教學(xué)微視頻和制作課前學(xué)習(xí)單

教師對目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行透徹地分析之后，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)知識錄制教學(xué)微視頻。錄制的微視頻要求具有簡、短、精且生動有趣的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生觀看。每一個微視頻都是一個知識點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解，教師根據(jù)不同的知識點(diǎn)錄制不同的微視頻，一段微視頻時長為5分鐘以內(nèi)，以便學(xué)生利用微視頻進(jìn)行課前知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且反復(fù)觀看來夯實(shí)基礎(chǔ)[4]。本節(jié)課視頻的內(nèi)容包括4個部分：第1部分，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，利用相關(guān)情境命名的視頻讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究;第2部分，回顧與牛頓第三定律有關(guān)的初中物理知識，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系;第3部分，著重講解牛頓第三定律的重難點(diǎn)知識，這部分內(nèi)容要全面具體，涵蓋所有的新課知識;第4部分，介紹牛頓第三定律在社會生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生體會“科學(xué)、社會、生活”是緊密聯(lián)系的，感受所學(xué)的知識具有實(shí)際用處。針對《牛頓第三定律》這節(jié)課，我們設(shè)計(jì)了四個微視頻，見表2。

只讓學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳，除了制作微視頻外，教師還應(yīng)該制作課前學(xué)習(xí)單以供學(xué)生在觀看視頻之后進(jìn)行學(xué)習(xí)深化。課前學(xué)習(xí)單可以采用選擇題、填空題、問答題、計(jì)算題的方式，題目數(shù)量一般控制在5～7題比較合適。學(xué)生在觀看完課前微視頻后，通過完成課前學(xué)習(xí)單來鞏固并深入理解知識點(diǎn)。針對《牛頓第三定律》一節(jié)內(nèi)容，制作的課前學(xué)習(xí)單如下：

①問題1：A、B之間有相互作用，A對B有作用力的同時B對A也有作用力，哪一個力是作用力？ 哪一個力是反作用力？

②問題2：當(dāng)兩只手分別用20 N的力在同一直線上沿相反方向拉彈簧測力計(jì)的掛鉤和手拉環(huán)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)是多少？

③問題3：既然作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上，那么這兩個力就是一對平衡力，效果可以抵消。這種說法對不對？為什么？請舉例說明。

④問題4：比較、分析一對相互作用力與一對平衡力的相同點(diǎn)（大小、方向、是否共線）和不同點(diǎn)（作用對象、作用效果、作用時間、力的性質(zhì)）。

⑤問題5：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在哪些問題或者有什么學(xué)習(xí)體會？

2.1.2? ? 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)階段能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如，自我學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有超前學(xué)習(xí)物理知識的習(xí)慣。學(xué)生在新課之前，結(jié)合教材自主觀看微視頻，在課堂上教師不再利用課堂時間進(jìn)行新課講授，學(xué)生需在課前自主學(xué)習(xí)階段掌握相關(guān)的知識，否則將無法進(jìn)行課堂探究與問題探討環(huán)節(jié)。在觀看微視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力來自主調(diào)節(jié)觀看頻率和速度，觀看完微視頻后，學(xué)生需理解作用力、反作用力，會區(qū)別作用力、反作用力和平衡力，掌握牛頓第三定律的概念和特性，會運(yùn)用牛頓第三定律解釋相應(yīng)的物理現(xiàn)象。學(xué)生要完成思考題和課前學(xué)習(xí)單并上交，對于有疑問的地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師或同學(xué)討論，或者記下問題在課堂上探討。教師通過學(xué)生的問題討論和課前學(xué)習(xí)單的反饋信息來了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。

2.2? ? 課中“教與學(xué)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方便教師深入了解學(xué)生，教師能夠根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，更直觀、具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而有利于教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)。由于在課前階段學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識點(diǎn)，對基本的概念、原理與定律有了一定的把握，為“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程、采用先學(xué)后教的方法、在課堂上師生討論交流的時間提供了保證。

2.2.1? ? 回顧解疑

在問題探討之前，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生回顧課前自主學(xué)習(xí)的知識，以加深學(xué)生對知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。教師可采用提問、小組自我展示的方式來回顧基礎(chǔ)知識，并控制時間在5分鐘左右。比如，在《牛頓第三定律》這節(jié)課中，教師讓學(xué)生鼓掌（圖2）、觀察帶風(fēng)車的小車行駛（圖3），引導(dǎo)學(xué)生感受和認(rèn)識作用力與反作用力。教師也可以給學(xué)生幾道基礎(chǔ)應(yīng)用選擇題，讓學(xué)生以搶答的方式來回顧基礎(chǔ)知識。這些回顧方式可創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2.2? ? 分組合作探討

在課前微視頻中，教師可以預(yù)留一道思考創(chuàng)新題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行深入思考和設(shè)計(jì)。在回顧知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式分組探討，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)展示。安排學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，替代以前的演示實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用小組合作學(xué)習(xí)的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究意識，加深對知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。針對《牛頓第三定律》這節(jié)課，教師在課前微視頻中預(yù)留了一道思考創(chuàng)新題：能否設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)探討牛頓第三定律？進(jìn)入課堂展示環(huán)節(jié)后，每個小組分別討論實(shí)驗(yàn)的情況，分組展示其組內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來探討牛頓第三定律。各組展示內(nèi)容如下：

小組1：將兩個彈簧測力計(jì)的掛鉤水平掛在一起，用力向相反方向拉，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù);改變力度和改變拉力方向重復(fù)實(shí)驗(yàn)（圖4）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：觀察到彈簧測力計(jì)的示數(shù)大小相等，由此得出作用力與反作用力大小相等。

小組2：小組同學(xué)利用傳感器將作用力與反作用力以具體的形式展現(xiàn)出來，通過以下的展示能夠發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力方向相反的關(guān)系（圖5）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：傳感器顯示作用力與反作用力沿相反方向，由此得出作用力與反作用力方向相反。

小組3：小組同學(xué)在桌面上并排放上兩輛相同的小車，兩車用細(xì)線套在一起，兩車間夾一個彈簧片。當(dāng)用火燒斷線后，兩車被彈開，觀察兩車走的距離和運(yùn)動方向（圖6）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：觀察到兩車走的距離相等和運(yùn)動方向相反，由此得出作用力與反作用力大小相等、方向相反、并且作用在同一直線上，符合牛頓第三定律的內(nèi)容。

2.2.3? ? 師生交流

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的時間順序：傳統(tǒng)課堂在課上完成知識的傳授，課下完成知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂在課下完成知識的傳授，課上進(jìn)行知識的內(nèi)化與吸收。翻轉(zhuǎn)課堂將教師課堂授課形式轉(zhuǎn)變成學(xué)生在課下觀看教學(xué)微視頻的方式，將傳統(tǒng)課堂上大量講解的時間轉(zhuǎn)變成師生相互探討、交流的時間，有利于教師針對重難點(diǎn)和疑難問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討交流，有針對性地對學(xué)生因材施教。針對小組展示中出現(xiàn)的問題、本節(jié)課難度較大的問題、學(xué)生提問比較集中的內(nèi)容、學(xué)生提問比較分散的知識點(diǎn)，或者是既基礎(chǔ)又重要的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流討論[7]。針對《牛頓第三定律》這節(jié)課，教師先點(diǎn)評小組實(shí)驗(yàn)展示環(huán)節(jié)，總結(jié)出牛頓第三定律的內(nèi)容與特點(diǎn)、作用力與反作用力的特性，針對本節(jié)課的難點(diǎn)知識進(jìn)行探討。師生探討、交流見表3。

2.2.4? ? 歸納與點(diǎn)評

當(dāng)完成實(shí)驗(yàn)展示、小組交互討論、師生探討環(huán)節(jié)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將課堂各個環(huán)節(jié)存在的問題作為探討對象來展開歸納，避免類似的問題再次出現(xiàn)，同時也能提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，突出以學(xué)生為主體，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提升[8]。針對《牛頓第三定律》這節(jié)課，教師要總結(jié)作用力、反作用力的特性，作用力、反作用力與平衡力的區(qū)別與聯(lián)系以及牛頓第三定律的內(nèi)容與特性。同時，針對學(xué)生在課堂上展示的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，給予高度的點(diǎn)評與肯定，鼓勵學(xué)生課下多進(jìn)行小組合作，共同探討物理知識。

2.3? ? 課后“教與學(xué)”

高中物理知識復(fù)雜抽象，僅僅依靠課前和課堂時間來學(xué)習(xí)新知識是不夠的，還必須要利用課后時間來鞏固知識。鞏固的方式有課后練習(xí)、自我總結(jié)知識、總結(jié)課堂筆記和課外知識拓展等。教師要布置好相應(yīng)的習(xí)題以促進(jìn)學(xué)生深入理解新課知識，或者引導(dǎo)他們對課堂知識進(jìn)行總結(jié)歸納，寫好相應(yīng)的總結(jié)筆記。同時，教師要做好自我教學(xué)的評價與反思，針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后遇到問題時及時與老師探討，教師也要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并適時給予輔導(dǎo)。只有全面、充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師才能更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對于《牛頓第三定律》這節(jié)課，教師布置了關(guān)于牛頓第三定律內(nèi)容的相關(guān)課后習(xí)題，以加深學(xué)生對知識的掌握。習(xí)題的形式包括選擇題、填空題、計(jì)算題等。

3? ? 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂圍繞著“課前教與學(xué)”“課中教與學(xué)”“課后教與學(xué)”三個環(huán)節(jié)，分別完成了知識的傳遞、知識的內(nèi)化、知識的總結(jié)與拓展。通過在湖南省XXX中學(xué)高一年級1906班開展應(yīng)用研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果如下：

在課前階段，學(xué)生觀看微視頻，完成課前學(xué)習(xí)單，知識的傳遞在課下完成，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，遇到不懂的知識點(diǎn)，可以根據(jù)微視頻反復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)會為止。調(diào)查顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)是輕松自由的，可以邊看視頻邊做筆記，自我消化知識點(diǎn)，也有足夠的時間思考問題。89%的學(xué)生不僅學(xué)會了知識，自主性和自我管理性也得到了大幅度提升。學(xué)生從被迫的學(xué)習(xí)中解放出來，在自我建構(gòu)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果自然得到提升。

在課中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、小組展示、實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動來活躍課堂氣氛，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)一致而忽視個體差異性的缺點(diǎn)[8]，課前學(xué)生已經(jīng)汲取了大部分知識，課堂時間將主要用來解決個人或者小組的問題，有利于個性化的培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的教學(xué)方式，90%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，他們贊同把課堂交還給學(xué)生，由學(xué)生來構(gòu)建自我知識，課堂給予他們展示自我的舞臺，可以提升自信和表達(dá)能力。88%的學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成了探究精神、合作意識，并能大膽地提出自我觀點(diǎn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

在課后階段，教師進(jìn)行教學(xué)反思，課下答疑，學(xué)生進(jìn)行知識鞏固與總結(jié)、成果交流。100%的教師認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂課下教學(xué)反思能夠改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升自我教學(xué)水平。92%的學(xué)生在課下與教師交流答疑，不斷增進(jìn)師生感情，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)、構(gòu)建與內(nèi)化知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅度提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育活動中具有的優(yōu)勢和成效如圖7所示。

4? ? 結(jié)? 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“課堂傳授，課下內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)為“課下傳授，課堂內(nèi)化”，打破了傳統(tǒng)的“教師講解學(xué)生聽課”的課堂教學(xué)模式，教師從臺前走向了幕后，解除了“滿堂灌”的弊端，真正讓學(xué)生成為課堂的“主人”，課堂上沒有了教師的獨(dú)奏，而是師生之間共同演奏，完成了美妙的教育教學(xué)活動之曲。翻轉(zhuǎn)課堂為現(xiàn)代教育提供新的教育模式，同時也對教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)該更新和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷完善自我，提高職業(yè)和教育素養(yǎng)，而學(xué)生更應(yīng)該緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，學(xué)會利用信息網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提升自己的學(xué)習(xí)效果[9]。

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