問題導學策略在小學數學課程中的運用研究

毛集德

摘要：問題導學法是在新課改不斷深入的背景下，逐漸由問題教學法演化而來的，滿足了新課改提出的要求。在現代化的數學課程中以學生為主體，教師起到輔助作用。問題導學學法是設計出具有導向性的問題，給予學生引導，這樣既可以保證學生的主體地位，也能夠讓學生在課程中順利完成學習，還能啟發(fā)學生的數學思維，增強學生的探究能力，是當下數學課程中比較受歡迎的一種教學方法。本文主要從教師精心設計問題、合理設定問題頻率、留給學生更多時間等三個方面出發(fā)，對問題導學策略在小學數學課程中的運用進行研究。

關鍵詞：小學數學;問題導學;設計問題;問題頻率

與小學階段的其他學科相比，數學學科中的知識更加具有邏輯性，也更考驗學生的思維能力。但是，在以往的數學課程中，存在“一言堂”的現象。教師占據了課程中的大部分時間，學生只能跟隨教師的講解理解知識。這樣雖然能夠以最快的速度給學生傳授知識，卻忽視了學生的思維發(fā)展，導致學生在自主學習時感到無所適從。針對這種情況，在現代化的數學課程中，教師要嘗試運用問題導學法，通過問題的形式指引學生自主思考，幫助學生逐漸形成自己的思維，讓他們具備獨立探索知識的能力，對學生之后的學習和生活都是大有裨益的。

一、教師精心設計問題

運用問題導學法，最關鍵的就是要設計合理的問題。以往教師在設計問題時，只是從教學方案角度出發(fā)，沒有考慮到學生的需求，使得問題不夠合理，經常會出現教師提出問題之后，學生不會解答的情況，這會影響學生的信心。而在現代化的數學課堂中，教師在設計問題時要明確教學目標和教學內容，還要結合學生的實際需求，將各種因素融合到一起進行設計，最重要的是突出問題的導向性，可以對學生學習產生指導作用，這樣才能夠幫助學生順利完成學習任務。

例如，在教學《小數的意義和性質》時，教師要融合各種因素精心設計問題，突出問題的導向性。在數學教學中，我綜合考慮之后給學生提出問題：“今天我們要學習一種新的數字類型，在這種數字中間有一個‘點’存在，那么它會改變數字表達的意義嗎？請大家探究一下吧。”學生對新的知識充滿好奇，這個問題提出后，引起了他們的探索欲望。學生結合之前學習到的數字進行對比分析，發(fā)現了小數的意義和性質。這樣，通過在課程中融合多種元素設計問題，給學生指出學習的方向，學生結合已有知識進行探究，掌握了新知識。

二、合理設定問題頻率

有部分教師在課程中應用問題導學法之后，不僅沒有起到指導學生的作用，而且還阻礙了學生的正常學習活動。這是由于部分教師在提出問題的時機和頻率上出現了問題。如果在不合適的時機提出問題，就會帶給學生突兀的感覺，影響學生的學習狀態(tài)。同理，如果提出問題的頻率太高的話，會使學生將大部分的時間都用來研究問題，不利于發(fā)展學生的自主思維。鑒于此，在現代化的數學課程中，教師要合理設定問題的時機和頻率，根據學生的狀態(tài)靈活提出問題，從而保障問題導學法對學生學習起到助力作用。

例如，在教學《四則運算》時，教師要從全局的角度分析，合理設定提問的時機和頻率。在課堂開始，我給學生提出問題：“我們目前已經學習到了四種運算方式，如果將這幾種運算方式放到同一個式子中，該如何計算呢？”在我提出問題之后，學生開始探索。他們采用不同的方法逐一計算例題。待他們計算完畢之后，我繼續(xù)給他們提出問題：“那么到底哪一種方法地方出來的結果，才是正確的呢？大家檢驗一下吧。”學生對式子進行一一檢驗，在過程中發(fā)現了要先算乘除，后算加減的規(guī)律。這樣，通過在課程開始提出問題，給學生指出學習方向。在學生完成例題之后再提出問題，幫助學生總結出了運算規(guī)律，使問題導學法，對學生學習起到了助力作用。

三、留給學生更多時間

在現代化的數學課程中，教師要明確學生的主體地位，在課程中留給學生更多的時間，還要認清問題導學法是一種輔助教學法，其目的就是為了讓學生在探索問題的過程中，找到學習的方向，而不是讓學生將大量的時間花在探索問題上。教師應該合理設計問題的難度和復雜程度，突出導向性。在提出問題之后，留給學生充足的時間去思考，指導學生靠自己的努力解答問題，發(fā)現學習方向，讓學生在探索問題的過程中不斷突破與進步。

例如，在教學《三角形》時，教師要在提出問題后，留給學生更多探索時間，引導學生積極探索知識。在數學教學中，我對學生說：“相信大家對‘三角形’這個概念并不陌生，那么什么樣的圖形才能被稱為‘三角形’呢？”我提出問題后，將時間留給學生。學生自己在草稿紙上繪圖分析，他們發(fā)現擁有三條邊、三個角的圖形才能被稱為三角形。這樣，通過在課程中留給學生充足的探索時間，讓學生自主解決了問題，掌握了數學知識。

總結：

總之，問題導學策略對數學教學有積極促進作用，教師要在課程中合理應用，設計合理且具有導向性的問題引導學生學習，讓學生掌握知識的同時，發(fā)展他們的各方面能力。

參考文獻：

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