唐靜

摘要：科技的飛速發(fā)展，翻轉課堂開始出現(xiàn)在各個學校里并得到了廣泛的好評。轉換課堂是一種新型的教學模式，主要是教師給學生分角色來展開課前預習、課后積極探索、課外繼續(xù)深入研究的教學模式。翻轉課堂在高職院校英語聽力教學中有著不可小噓的意義，課堂的出現(xiàn)給學生之間以及與教師之間的溝通交流帶來了實質性的飛躍，也大大提高了學生對英語聽力的興趣。

關鍵詞：高職英語聽力教學;翻轉課堂的教學特點;新型教學模式

翻轉課堂的興起無疑是教學課堂的巨大進步，這樣新穎的教學模式可以吸引學生對課堂學習的興趣，讓學生愿意主動去學習，也使教師與學生間的互動更加豐富。而學生的創(chuàng)新性思維可以在很大程度上被挖掘，讓每一個學生都能充分發(fā)展自己的優(yōu)點。就幾點問題提出幾點想法和建議。

一、翻轉課堂的具體含義以及突出的教學優(yōu)點

翻轉課堂的實質就是先讓學生自主學習并通過學習發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂中針對課程內容對教師提出自己的疑惑并且在教師的幫助下獲得相應的答案以及解決方案。這樣的教學模式可提高課堂教學的效率并讓學生在有限的時間里獲得想要的知識，用課堂的時間幫助更多的學生解決實質性的問題。這種教學模式擁有以下幾個突出的優(yōu)勢。

（一）學生的學習空間在一定程度上被擴大

在翻轉課堂中學生可以自主安排學習的時間和內容不用只是利用課堂的時間去學習，比如可以聽網課、看教學視頻的方式來獲得相應的知識，課堂就變成了教師與學生面對面探討問題的最佳地點。學生在課堂中可以用大量時間去提高自己并且養(yǎng)成自主學習的習慣，而在這個過程中教師也只是起到監(jiān)督和指導的作用。

（二）傳統(tǒng)的教學方式被打破

在課堂的有限時間里教師能夠針對學生提出的問題進行全面的分析以及解答。教師可以先找適合學生的某個知識點然后再課堂上展開討論和交流，讓學生交換彼此的想法和建議，對問題的解決交流無疑是最好的解決模式。

二、翻轉課堂的對于學生以及教師的現(xiàn)實意義

（一）有利于幫助學生獲得學習主動權

翻轉課堂中教師只是學生學習過程中的引路人，學生需要在這個過程中發(fā)揮重要的角色，需要學生有較強的自我學習意識和能力。比如在傳統(tǒng)課堂中教師只會給學生教授書本上的知識，學生就像一臺被動接受知識的機器，這樣很難調動起學生的對學習的積極性。翻轉課堂這一新的模式可以讓學生仙女通過自己喜歡的學習方式進行自主學習，進而幫助他們獲得學習的主動權。

（二）幫助學生樹立合作意識和團隊協(xié)作意識

學生在翻轉課堂這一新型教學模式下需要在課堂前對內容進行預習。這樣學生會對課程內容有大致的印象，也會重點關注一些難題。而相較于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉課堂中教師的課堂教學方式更加吸引學生的興趣。教師可以先讓學生進行自由分組再彼此討論，讓學生自己找問題的答案。學生在這樣的過程中會逐漸學習和他人交流的基本方式從而讓他們能夠更好的相互學習。

三、翻轉課堂在課堂中實際操作的步驟

（一）課前準備的預習階段

課前的預習對學生進入英語學習狀態(tài)有著很大的效果。比如教師應該注意要準備難度適中的英語聽力，如果學生一句都聽不出來就會大大挫傷對對英語聽力的積極性。其次準備好的英語聽力需要重點突出課堂內容的核心。最后，準備的英語聽力不可過于簡單，讓學生產生過于自信的心理。因此，布置科學的是英語聽力內容在學生自我學習的過程中的關鍵。

（二）學生在課堂中的互動和交流

學生在上一階段中已經能夠掌握好基本的單詞。這時，教師需要引導學生對重難點知識進行深入探討，帶學生突破畏難的情緒。比如教師可以先放一段聽力再講解聽力原文，然后組織學生進行情景討論模擬對話，這樣可以加深他們對聽力原文的印象同時也可以鍛煉他們的口語表達能力。讓每個小組討論聽力原文中他們覺得重要的單詞。這樣學生可以在討論中把握聽力原文的重點，同時也可以在交流中提升自己的英語口語水平。

在交流中學習可以使學習者快速進入學習狀態(tài)。在翻轉課堂這一新的教學模式下，學生可以大膽提出自己的觀點和意見并在課堂上有機會向大家展示，這樣會大大提高學生在課堂上的積極性。在整個課堂的教學過程中，教師可以慢慢引導學生表達自己的觀點，并且對他們的觀點進行綜合評價。同時教師也要對那些比較靦腆的學生進行鼓勵式教學，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

結語：

在英語聽力教學中，新型的教學模式顯然取得了不錯的效果，學生能夠通過先自主學習的模式快速掌握新的知識點進而來提高自己的英語水平。因此，英語教師應將翻轉課堂教學模式付諸于實踐中幫助學生更好的學習，學校也應該重視這一新型的教學模式并設置專門的課程對教師進行培訓，這樣學生就可以提高自己的學習能力將來能夠更好地服務社會。

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