董蘭

摘要：在高年級的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，老師使用互評互改的根本目的就是為了讓學(xué)生在互評互改中去提高自己的寫作能力和積累相應(yīng)的寫作技巧。學(xué)生在自己寫作的時候會固定思維，因?yàn)閷W(xué)生有自己的一個思維的模式，那么，學(xué)生在寫作時就會用自己思維的模式去進(jìn)行寫作，就會在每一篇寫作中都使用自己固有的技巧和方法，老師能夠通過互評互改的方式，讓學(xué)生從互評互改中了解其他人的思維，吸收其他人的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣也能充實(shí)學(xué)生自己的寫作技巧，讓學(xué)生有一個更充足、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高年級;習(xí)作教學(xué);互評互改

寫作本身就是需要創(chuàng)新思維的，學(xué)生在寫作的過程中需要有創(chuàng)新型的想法，需要學(xué)生將自己的情感和技巧全部傾注其中，寫作不僅僅是一些文字的堆積，更是學(xué)生情感的表達(dá)和思維的發(fā)展。每一篇文章的寫作都包含著學(xué)生自己的寫作技巧和學(xué)生長久積累下來的知識與經(jīng)驗(yàn)。那么老師在教學(xué)的時候一定要去注重學(xué)生平時的積累，一定要讓學(xué)生可以進(jìn)行互評互改，在互評互改當(dāng)中去不斷地提高自己的寫作能力，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己每一天都有一個好的提升和發(fā)展。

一、互評互改成果展示

老師在讓學(xué)生互評互改之后，一定要去展示學(xué)生互評互改的成果，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能夠了解到自己在互評互改中哪些地方是優(yōu)勢，哪些地方是劣勢。這樣學(xué)生既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，又可以避免自己的劣勢。那么學(xué)生才可以每一次都獲得進(jìn)步，每一次都能夠用經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣才能夠在每一次都可以有所成長、有所發(fā)展。只有一步一步的成長，一步一步的積累，學(xué)生才可以逐漸的去提高自己的能力，有一個質(zhì)的提升和飛躍。

例如，在進(jìn)行《多彩的生活》的寫作時，老師就可以讓學(xué)生去評改其他學(xué)生的作文，老師要去注意能夠隨機(jī)分發(fā)作文，讓每一位學(xué)生所拿到的作文都是隨機(jī)的，這樣才能夠保證公平性和互補(bǔ)性。而且老師在隨機(jī)發(fā)作文的時候，也能夠讓學(xué)生有一個思維有一個更好的發(fā)展，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生面對不同的作文，都會有一個不同的思路，這樣評改其他學(xué)生作文的時候，才能夠都會有所收獲。而且老師讓學(xué)生在改完之后一定要上交，上交完以后，老師要逐篇去觀看學(xué)生評改的內(nèi)容，了解學(xué)生評改的信息和思維。檢查完之后，老師既要去展示學(xué)生評改的好的內(nèi)容，也要去展示學(xué)生評改不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，只有全面的進(jìn)行展示，學(xué)生才可以了解到自己一些信息和評改上面的錯漏之不當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能夠下次評改的時候有一個更好的方式，而且這樣能夠不斷提升自己的評改能力，也能夠認(rèn)識到自己在看待其他人的作文的時候的一個觀點(diǎn)和方法，不斷的在其中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識。

二、多形式的互評互改模式教學(xué)

老師在讓學(xué)生互評互改的時候，一定要掌握方式和方法，不同的方式和方法能夠去提高學(xué)生不同的能力，而學(xué)生在評改的過程中，最重要的就是能夠從中吸取信息，能夠通過平改的方式，也讓自己的寫作能力有所發(fā)展，寫作技巧有所積累，多形式的評改方式也能夠提高學(xué)生的評改興趣，這樣學(xué)生也能夠更加認(rèn)真的對待每一次評改，才可以更好地得到評改中的收獲。

例如，在進(jìn)行《筆尖流出的故事》這篇作文評改時，老師就可以通過多媒體讓學(xué)生看一篇優(yōu)秀的作文，看完這個作文之后，讓學(xué)生在其中能夠去提取和提煉相應(yīng)的信息，可以去評價這位作者寫作的時候有哪些優(yōu)秀之處，讓學(xué)生能夠通過優(yōu)秀作文去先積累一定的經(jīng)驗(yàn)。積累經(jīng)驗(yàn)之后，老師再讓學(xué)生去評改同班同學(xué)的作文，這樣學(xué)生才能夠在評改的時候用一個更加專業(yè)的眼光去評改。而且老師還可以通過多媒體展示作文的方式，讓全班學(xué)生進(jìn)行評改，這樣集思廣益下學(xué)生就會獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，每一篇被評改的作文的評改的過程能夠更加豐富。那么，這樣評改之后作文的作者也能夠收獲更多、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，這樣對于學(xué)生學(xué)寫作文來說會有非常好的幫助。

三、思維導(dǎo)圖式評改

老師在教學(xué)的時候也需要注重學(xué)生的思維的發(fā)展，學(xué)生的寫作思維是非常重要的，在每一篇作文的寫作之前，學(xué)生都必須要去理清自己將要寫什么樣的內(nèi)容，每段要呈現(xiàn)什么樣的信息，只有有邏輯、有框架，學(xué)生在框架的基礎(chǔ)上填充內(nèi)容，寫作內(nèi)容填充的就會更加有邏輯，這篇作文寫出來的結(jié)構(gòu)層次也更加鮮明。

所以老師在教學(xué)的時候就需要能夠讓學(xué)生去繪制思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行評改。這樣在評改之后，被評改的學(xué)生也就會能夠更加明白自己作文的不當(dāng)之處，就會明白自己作文在結(jié)構(gòu)或者具體內(nèi)容上有哪些有遺漏的地方。那么，在改正的時候也能夠更有針對性和方向性，所以思維導(dǎo)圖式的評改是幫助評改和被評改的雙方的學(xué)生有一個更好的能力的提升，讓他們彼此之間都能夠進(jìn)行思維上的交流與溝通。

結(jié)束語：

互評互改方法的使用，是讓學(xué)生可以擔(dān)任其老師的責(zé)任，將其他學(xué)生的作文進(jìn)行分析和透徹的評價。在評價的過程中，學(xué)生會理解他人的思路，并且能夠順著他人思路的指引去找到自己思路上的不足之處，進(jìn)而去補(bǔ)充自己寫作的思路。那么，無論是評改者還是被評改者，都能夠在評改之后有所收獲，都能夠使自己的寫作能力不斷地在評改中有所提高。

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