探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

楊偉玲

摘要：學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)算能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本的能力之一。這就要求數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，重視在計(jì)算過(guò)程中學(xué)生運(yùn)算的準(zhǔn)確率和速度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生的運(yùn)算能力得到綜合提高。本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)存在的諸多問(wèn)題，以北師大版數(shù)學(xué)為例，主要通過(guò)對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力培養(yǎng)，提出相關(guān)的修改意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;教學(xué)

引言：

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，存在著許多問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、注意力不集中、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣薄弱。因此，老師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，革新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的重要性

數(shù)學(xué)運(yùn)算不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中算的正確且速度快，還要求對(duì)于運(yùn)算本身的原理進(jìn)行掌握和理解。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)培育學(xué)生關(guān)鍵能力的角度，進(jìn)行運(yùn)算能力的培養(yǎng)。這種方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)自己的興趣，通過(guò)自主的找尋，進(jìn)行運(yùn)算，提高自己的理解運(yùn)算能力，有利于培養(yǎng)新一代的科技人才。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地進(jìn)行計(jì)算，而不是通過(guò)機(jī)器且重復(fù)的計(jì)算方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增加學(xué)生的運(yùn)算水平，有利于幫助學(xué)生精準(zhǔn)辨析，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)態(tài)度;有利于培養(yǎng)核心素質(zhì)所要求的科技型人才;有利于為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)教育探索新的發(fā)展道路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力存在的局限性

1.學(xué)生運(yùn)算興趣薄弱

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，是學(xué)生在進(jìn)行自我發(fā)展過(guò)程中的自驅(qū)力，這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，實(shí)行寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。運(yùn)算興趣則是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，因體會(huì)到其中的美好而喜歡計(jì)算。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，存在老師并沒(méi)有通過(guò)寓教于樂(lè)，愉快的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)機(jī)械化的方式，這種方式不利于學(xué)生進(jìn)行自我的發(fā)展，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要影響因素，會(huì)影響學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。這就要求老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于那些學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)糾正[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度正確的學(xué)生，不斷肯定。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，老師并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，只是一味的強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，這種一味的強(qiáng)調(diào)不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致部分五六年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于學(xué)生人格的養(yǎng)成。

3.學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。

學(xué)生注意力不集中是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。究其根本，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的不感興趣或者對(duì)于老師不感興趣[2]。作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)分析出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥。這就要求老師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體技術(shù)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生逐漸建立起注意力集中。但是在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，存在許多老師對(duì)于注意力的問(wèn)題，單一的強(qiáng)調(diào)。并沒(méi)有結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行講解和改進(jìn)，這不符合新課標(biāo)下對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是錯(cuò)誤的現(xiàn)象，需及時(shí)進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的改進(jìn)措施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師只有以興趣作為第一動(dòng)力進(jìn)行引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生以興趣作為自驅(qū)力，進(jìn)行不斷的自我發(fā)展和自我要求，才能促進(jìn)學(xué)生自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)以興趣培養(yǎng)為第一動(dòng)力，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生確立教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。這里以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一課《分?jǐn)?shù)加減法》為例。在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)符合學(xué)生興趣的多媒體或者實(shí)踐的紙張折疊進(jìn)行實(shí)際課程導(dǎo)入。同時(shí)，老師需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)立。比如“你折了幾下？是占據(jù)了這張紙的幾分之幾？”“你和同桌一共折了幾下，占據(jù)了這張紙的幾分之幾？”通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)立，讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)運(yùn)算促進(jìn)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行積極性的調(diào)動(dòng)過(guò)程中，老師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于學(xué)生的潛能，進(jìn)行挖掘時(shí)，由簡(jiǎn)到難，逐漸采用螺旋式上升的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度這一改進(jìn)措施要求了老師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合賞識(shí)教育，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)，自我激勵(lì)。并且，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日生活的事情，明白學(xué)習(xí)和進(jìn)步的意義，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義[4]。這里以北師大版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《百分?jǐn)?shù)》為例。許多學(xué)生在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法重視其重要性，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)的重要性，通過(guò)具體的例子進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)合學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行講解。比如中國(guó)乒乓球或者中國(guó)足球在國(guó)際上獲得金牌的概率進(jìn)行比較說(shuō)明。在進(jìn)行課后練習(xí)過(guò)程中，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的思考能力。這就要求老師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同方面的例子進(jìn)行具體講解。

3.糾正注意力不集中，培養(yǎng)形象思維能力

注意力不集中現(xiàn)象的出現(xiàn)是受多方面因素的影響，但老師是主要影響因素。這就要求老師從自身做起，結(jié)合形象思維和抽象思維進(jìn)行教育教學(xué)工作。形象思維能力是相對(duì)于抽象思維能力而言的，也是相對(duì)于數(shù)學(xué)運(yùn)算而言的，是兩種不同的思維模式。這就要求了再進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不僅需要對(duì)與抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，還需要基于新課標(biāo)，對(duì)于小學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)。這里以六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例進(jìn)行說(shuō)明。在學(xué)習(xí)這一過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意到圖形的運(yùn)動(dòng)的趣味性，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，樹(shù)立動(dòng)態(tài)的形象思維能力。老師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)具體的形象加深學(xué)生的印象，同時(shí)采用小組討論的方式進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)有什么樣的特點(diǎn)？這種圖形的出現(xiàn)是旋轉(zhuǎn)多少度才才形成的？結(jié)合七巧板兒進(jìn)行說(shuō)明。七巧板上的顏色，有利于學(xué)生印象的加深，同時(shí)結(jié)合課后的試一試，進(jìn)行有趣的生動(dòng)形象理解。老師需要結(jié)合具體的教輔工具，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)耐心的對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，可以嘗試拓展性的總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)更復(fù)雜情況下的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，使學(xué)生進(jìn)行深入的探索，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

總結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，老師應(yīng)當(dāng)從存在的局限性問(wèn)題入手。結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，綜合提高學(xué)生的計(jì)算水平。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。通過(guò)運(yùn)算的規(guī)律性，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的條理性、邏輯性和敏感性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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