何朝丹 蘆婷

摘要：教師在針對學(xué)生的問題意識，進(jìn)行有效培養(yǎng)的過程中，都需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對于理論知識內(nèi)容的講解，是比較重視的，但是卻忽略了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)自主性，而且也沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行問題的思考和探索，往往學(xué)生都是跟隨著教師的思路進(jìn)行知識領(lǐng)域的解讀，這樣就會讓學(xué)生喪失主動(dòng)思考的能力，并且對于很多事物都沒有探究學(xué)習(xí)的精神，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的前提下，都需要通過改革不同的教學(xué)方式，從而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的改變。因此，本文就問題意識，在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的培養(yǎng)策略分析，進(jìn)行討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究教學(xué);有效問題意識;學(xué)生提問問題;學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

通過科學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，也能夠提高學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解程度，并且轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的被動(dòng)思維狀態(tài)。教師在將課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間歸還給學(xué)生的時(shí)候，都需要注重對于學(xué)生提問精神的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)也具備獨(dú)立解釋問題的邏輯。所以教師在科學(xué)教學(xué)課堂中都需要將填鴨式的文化教育，進(jìn)行合理的消除，而且也能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行不同問題現(xiàn)象的分析。并且能夠在進(jìn)行問題分析的同時(shí)?？梢詮亩鄠€(gè)方面多個(gè)角度中進(jìn)行思考，這樣才能夠逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)思維能力，教師在提高學(xué)生的問題解答意識的同時(shí)，都需要有效的增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對于不同問題的討論程度。從而不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主性的學(xué)科思維，對于學(xué)生的問題意識進(jìn)行合理的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的有效問題意識

教師在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神的時(shí)候，首先需要對于學(xué)生在課堂中的問題意識進(jìn)行有效的加強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生如果不轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動(dòng)思維狀態(tài)，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率就不會有一個(gè)提升，而且對于知識內(nèi)容的理解程度也不會變得更加的深刻。教師在與學(xué)生進(jìn)行良好的問題討論的時(shí)候，也可以多引導(dǎo)學(xué)生朝著不同的方向發(fā)展自己的問題，思維意識，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸的建立起自己的思維邏輯結(jié)構(gòu)，并且能夠在這個(gè)過程中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“校園的樹木”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對于校園的樹木進(jìn)行合理的觀察的過程中，教師為了能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就可以讓學(xué)生對于校園中的樹木的種類或者是類型等進(jìn)行合理的分類，這樣才能夠讓學(xué)生根據(jù)不同植物的特點(diǎn)都可以建立起分類學(xué)習(xí)的意識，而且學(xué)生在面對自己不懂類型的時(shí)候，也都可以向他人進(jìn)行積極的溝通和交流，這樣學(xué)生的問題意識不僅能夠增強(qiáng)，也能夠幫助學(xué)生收獲到不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)技巧等。同時(shí)，問題意識的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行問題的提出和解決。在此過程中，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、更改“教師意識障礙”，啟迪學(xué)生提問問題

教師在對于自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思的前提下，才能夠逐漸的更改自己對于學(xué)生的意識障礙所設(shè)置的難題。所以教師在啟迪學(xué)生對于問題進(jìn)行有效提問的前提下，都需要先與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察水生植物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對于水生植物的觀察，教師可以讓學(xué)生從自己比較感興趣的方向中出發(fā)，比如有的學(xué)生對于大蒜這一種植物是比較感興趣的，而有的學(xué)生對于水仙這一種植物是比較感興趣的，無論學(xué)生對哪一種植物比較感興趣，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行課后時(shí)間的自主討論和分析，并且在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過程中，教師也需要給予學(xué)生一定的自由程度，因?yàn)檫@樣才能夠更改學(xué)生在課堂中的被動(dòng)思維的狀態(tài)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)踐探索，這樣學(xué)生在觀察自己所探究的水生植物的同時(shí)，能夠不斷地啟發(fā)學(xué)生向教師提出自己的問題。啟迪學(xué)生提問能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，繼而通過問題的形式將自己的疑惑加以展示。

三、讓“問題意識”變成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵步驟之一，所以教師都需要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生在課堂中對于問題的討論上，這樣學(xué)生才能夠逐漸的轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動(dòng)思維的狀態(tài)，并且能夠?qū)τ谧约核l(fā)現(xiàn)的問題積極的尋找解決方案。在教師的幫助下，學(xué)生能夠憑借逐步建立的問題意識達(dá)成核心素養(yǎng)的建立、健全。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物的共同特點(diǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，再讓學(xué)生了解動(dòng)物的共同特點(diǎn)都有哪些方面的時(shí)候，教師都可以為學(xué)生通過多媒體教學(xué)信息技術(shù)的運(yùn)用，從而不斷的為學(xué)生展示出多種多樣的動(dòng)物類型，能夠讓學(xué)生從觀看視頻的角度中不斷的聯(lián)想出各種各樣的知識內(nèi)容，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，而且也能夠讓學(xué)生從自己的想象中尋找出比較合理的邏輯思維。在課堂上，教師通過問題意識培養(yǎng)幫助學(xué)生感受科學(xué)趣味、探究科學(xué)問題，結(jié)合科學(xué)研究達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的健全。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維模式的過程中，教師都需要針對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，逐漸的變成對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而不斷的讓學(xué)生具備科學(xué)回答問題以及科學(xué)思考問題的方式。這樣學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力才能夠有一個(gè)良好的發(fā)展，而且教師也能夠逐漸的提高學(xué)生在課堂中對于問題的討論程度。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生的問題核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生對于科學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行合理的解讀，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課堂中，面對教師所展示的日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并沒有一個(gè)獨(dú)立觀察的興趣，而且也沒有獨(dú)立觀察它的能力，所以教師在對于自己的教學(xué)方式進(jìn)行合理反思的過程中，都需要尋找到更加適合的教學(xué)方式，逐漸的吸引學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中，才能夠?qū)τ诓煌娜粘?shí)踐活動(dòng)，都可以進(jìn)行積極有效的探究和參與，所以教師都需要針對學(xué)生的問題意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

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